淺議小學(xué)作文寫(xiě)作的“角色化”引導(dǎo)

趙小寧

【摘 要】 作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞能力的主要途徑之一，但由于很多教師還受傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)仍然停留在按部就班的老舊套路上，使得學(xué)生不能正視寫(xiě)作意義，提不起寫(xiě)作文的興趣，往往就是為了湊字?jǐn)?shù)，絞盡腦汁也不得要領(lǐng)，究其原因，主要在于平常積累的素材少，作文的方法沒(méi)掌握好，訓(xùn)練不得法等。因此在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。其中，“角色化”引導(dǎo)，是本人在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中取得的較大收獲經(jīng)驗(yàn)之一。

【關(guān) 鍵 詞】 角色化；換位思考；激發(fā)興趣；積累素材

要激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，使其寫(xiě)出有情有感的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，去體驗(yàn)，去假想，去把自己的生活、感情和對(duì)應(yīng)的名家作品所展示的生活、感情相對(duì)照、相聯(lián)系，讓優(yōu)秀作品激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)。

藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們說(shuō)：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門(mén)時(shí)，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。”他認(rèn)為，只有藝術(shù)家們沉浸在戲劇中角色的情感世界里，才能表演和創(chuàng)造出非凡的藝術(shù)作品。對(duì)于學(xué)生，寫(xiě)作也是如此。創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)具體形象逼真描繪的理解而進(jìn)入作者的精神意蘊(yùn)，品味文中主人公的主觀情感，領(lǐng)略不同人物的不同人生和不同生活場(chǎng)景，從場(chǎng)景的閃爍之間，捕捉到作者寄寓于其中的綿長(zhǎng)情思或深邃哲理。進(jìn)而與自己平時(shí)蘊(yùn)藏在大腦里的生活碎片資料相結(jié)合，在鑒賞的愉悅中，激活思維，寫(xiě)出自己急于傾訴的事件或情感。

下面筆者就以魏巍的《再見(jiàn)了，親人》為例，介紹學(xué)生該如何進(jìn)入角色對(duì)人物和事件進(jìn)行描寫(xiě)。

《再見(jiàn)了，親人》這篇課文記敘了1958年最后一批志愿軍離朝回國(guó)時(shí)，同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。本文是一篇浸透了中朝兩國(guó)人民深厚感情的抒情文章，以情為線索貫穿全文。作者采用了直接抒情和間接抒情的表現(xiàn)手法，描寫(xiě)出了一個(gè)依依惜別的感人場(chǎng)面。文章具有強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解課文，從中受到國(guó)際主義的思想教育。開(kāi)篇就說(shuō)：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補(bǔ)衣服，您已經(jīng)幾夜沒(méi)合眼了。您這么大年紀(jì)，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮阿媽忘懷？”這一連串的設(shè)問(wèn)，一開(kāi)局就將作者想要表達(dá)的思想感情和盤(pán)托出，強(qiáng)烈而鮮明，將作者的留戀和不舍的情緒暴露無(wú)遺，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，往往受到課本前言或者教師的誘導(dǎo)，通常只會(huì)把這種情感賦予在解放軍身上，形成固定的思維模式而不會(huì)變通，導(dǎo)致在后來(lái)的類似作文寫(xiě)作中腦海里只有解放軍而想不到別的。這時(shí)候，學(xué)生“角色”的進(jìn)入就顯得尤為重要，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，這種強(qiáng)烈的感情不僅僅可以用來(lái)描寫(xiě)解放軍，也可以用來(lái)描寫(xiě)自己身邊的親人，值得尊敬的師長(zhǎng)，也不僅僅可以用來(lái)描寫(xiě)“大娘”這一類母親般的人物，也可以用來(lái)描寫(xiě)父親般的人物。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想身邊的實(shí)際情況，借題發(fā)揮。那么，應(yīng)該想到什么人呢？誰(shuí)最值得我們這樣留戀呢？我所在的學(xué)校在農(nóng)村，孩子們大多為留守兒童，他們的父母每年春節(jié)過(guò)完，都要外出打工，他們每年都要經(jīng)歷這樣傷心而難忘的離別，教師因此可以引導(dǎo)學(xué)生將這位“大娘”想象成為自己的父母親，想一想他們?cè)陔x開(kāi)家（下轉(zhuǎn)50頁(yè)）（上接48頁(yè)）鄉(xiāng)的時(shí)候，自己內(nèi)心里的波瀾，讓他們?cè)O(shè)身處地的將文中的解放軍想象成是自己，將這感情對(duì)照起來(lái)。

人的情感是相通的，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，去回憶自己的父母，會(huì)用一種什么樣的方式來(lái)傳遞偉大的父愛(ài)、母愛(ài)？讓學(xué)生在心里及精神上與父親、母親對(duì)話，重新認(rèn)識(shí)父親、母親的外貌特征，他（她）是否皮膚粗糙，是否彎腰駝背，是否一步三回頭；讓學(xué)生回憶一次與父親、母親離別時(shí)的情景，回憶當(dāng)時(shí)他的眼神，他的穿著，他的腳步，以及他微微流露出來(lái)的依戀和擔(dān)憂。引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過(guò)程中，他們就會(huì)把一個(gè)日常的，不顯眼的，嘮叨或是瑣碎的父親慢慢地具體起來(lái)，具體到一個(gè)細(xì)節(jié)，然后自然而然地條理清楚地整理在腦海里，而且情緒飽滿。教師在這時(shí)就可以讓其寫(xiě)有關(guān)父親（或者母親以及其他親人）的作文。我想一定會(huì)有優(yōu)秀的篇章。

心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達(dá)自己心中思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生才會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)好文章。所以說(shuō)興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極性。教師可以讓學(xué)生充當(dāng)各種角色，如他們是詩(shī)人，是大散文家，是小說(shuō)家等等，讓學(xué)生在體驗(yàn)扮演名人角色的愉悅中，自主寫(xiě)作。讓學(xué)生與大作家站在同一個(gè)起跑線上，去做一首或更多的詩(shī)來(lái)，這時(shí)的學(xué)生肯定是興奮的，肯定會(huì)躍躍欲試。當(dāng)然，不想寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)，也可以去寫(xiě)散文，寫(xiě)記敘文，寫(xiě)其他文體的文章。

總之，對(duì)于讓學(xué)生進(jìn)入角色的方法還有很多，需要廣大教師們不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師會(huì)直接影響他們進(jìn)入角色的程度。當(dāng)然，我們絕不能千篇一律，仍然需要把時(shí)間、場(chǎng)合和題材等多種因素結(jié)合起來(lái)去做。

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