讓語文課“動”起來

顧華麗

【摘 要】 《課程改革發展綱要》指出：課改的本質是讓學生學會自主學習，學會交流探討，學會自信獨立，培養學生口語交際能力和讀寫能力，充分激發學生的主動意識和進取精神。遵循“教”與“學”的規律，從“整體—部分—整體”的學習原則，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓孩子們在課堂上主動、互動、群動起來，讓語文課堂“動”起來。

【關 鍵 詞】 語文課堂；主體意識；互動；實踐

近幾年來，靈動課堂成為教學改革的“新寵”，顧名思義，應是以學生活動為中心，通過老師的精心設計和悉心引導，培養學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養成良好的思維習慣和高尚的道德情操與審美情趣的活動過程。所以，靈動課堂應該是智慧的課堂，是和諧的課堂，是充滿活力的課堂。

新課程理念倡導互動教學，其特點是把教育活動看成是教師與學生之間直接交往和溝通的過程，既重視教，也重視學，以達到教與學的和諧共振。新課標指出：要根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。讓孩子們在課堂上主動、互動、群動起來，讓語文課堂“動”起來。

如何讓語文課堂充實而“動”起來呢？在20多年的教學實踐中，我總結了高段精讀課文“互動六步”的教學模式。“互動六步”是以現代教育技術為教學手段，以“課堂互動”為主要載體，以“小組合作學習”為基本形式的課堂教學模式。它把“以學定教，以學促教，師生互動，共同發展”視為基本的教學觀念，將自主學習、合作學習、探究學習作為基本的學習方法，體現了學生學為主體、教師教為主導、師生互動的教學原則。把課堂還給學生，讓學生動腦、動口、動手，進而提高學生品讀感悟，敢想敢說，能寫會用的能力。

一﹑預習互動，注重整體感知

預習是學好語文關鍵的第一步，是對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。在學習新課之前，教師要預設互動目標，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目的進入探究過程。創設預習目標的方法很多，可以根據課節的不同內容而定，向學生提出具體預習內容，查找相關資料，了解寫作背景。

二﹑導入互動，注重心理需求

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花。”因此，閱讀課的導入要盡量設計得新穎、有趣、富有吸引力。導入互動的具體方式不必拘泥于一隅，可運用電教媒體創設情境讓學生評議、感受，或展示學生預習的成果，分享共同收集的資料信息，這樣既開闊了學生的視野，拓展了思維，又讓學生能情緒飽滿地主動接受新知識。如教學《牧場之國》伊始，我讓學生小試牛刀：展示預習的成果——通過資料、圖片或視頻了解荷蘭是花之國，水之國，風車之國。同時引導學生質疑：荷蘭為什么被稱為牧場之國？引起學生“主動”求知的欲望，為后面的學習奠定了有效的基礎。

三﹑研討互動，注重焦點共享

葉圣陶先生作過精辟的論述，教師的作用“不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深”。這就要求教師因材施教、因勢利導，優化課堂結構，把那些真正來自學生的焦點問題作為教學的目標進行精講、研討。變“繁”為“精”，變“教”室為“學”室，師生合作研討，達到不教之教的理想效果。如教學《牧場之國》一課時，可在老師的引領下采用讀、劃、悟、批注、交流等方式自學重點，然后放開手腳，鼓勵學生在充分自學的過程中大膽質疑，小組合作探究。教師根據學生關注的焦點導思解惑，這使得師生之間、生生之間討論激烈，課堂激情“互動”了起來。

四﹑品讀互動，注重自由感悟

于永正老師曾說過這樣一句話：任何一種語文能力的得來，都離不開讀。在閱讀教學中，最重要的是以讀為本，實施自由感悟，讓學生在充分閱讀課文的基礎上把自己的感受表達出來。（下轉47頁）

（上接45頁）

語文教學中的品讀，還可根據課文的內容和場景的需要，通過學生的肢體動作和語言描述，把文章內容形象、生動的再現出來。這就要在“品”上下工夫，要學生 “進入角色”，注意體會角色的心理變化，隨著環境的變化，調整自己的語氣。通過角色表演，不知不覺中，學生會把自己滲透到課文相關的情境中，讓學生“群動”起來，讓“讀”在“演”中開出絢麗的花朵。

五﹑提升互動，注重說寫訓練

朱作仁教授曾說過：“讀寫結合是學習語文的規律。”所以，我們應該重視讀寫結合，重視寫的訓練。在語文教學過程中，凡是和學生們的生活接近的文章，教學時都可把說寫當作重點。如教學《冬陽.童年.駱駝隊》一文時，自然而然地引導學生回憶童年時的“傻事”，鼓勵孩子在小組說一說，再寫一寫自己的童年趣事。再如，學完《牧場之國》一課后，也可讓學生用一段話或一首小詩來表達自己感受。這種讀、說、寫互動的方法大大提高了學生口語能力和寫作能力，可謂一舉多得。

六﹑實踐互動，注重延伸積累

隨著課程改革的不斷深入，面向生活、面向社會的大語文觀已是語文教改的方向。因此，教師布置的作業應貼近生活，讓課堂上的所學變得更有意義。除了調查、訪問等實踐性的作業，我們還可以結合課文內容，布置一些創造性的作業。

“互動六步式”是一種由淺入深、從感性到理性、從閱讀到實踐的教學模式，引導學生經歷“認識—初探—感悟—升華—實踐”與 “整體—局部—整體”的過程，學生通過自學、合作、探究的學習方式，能自信積極地爭問搶答， 主動、互動、群動地參與學習，從而讓情感與語文素養螺旋上升。在當前百花齊放的教育改革中，我想無論教學環節怎樣劃分，無論每個環節的重心在哪里，讓學生在課堂上動起來才是根本，才是真正落實新課標、貫徹新理念的教學方法。

【參考文獻】

[1] 沈杰. 讓語文課堂真正動起來[J]. 南京：江蘇教育出版社，2013（12）：83.

[2] 李云超. 讓小學課堂充滿智慧與靈動[J]. 學周刊旬刊，2015（5）：140.