關于高中英語課堂中原著閱讀教學的幾點思考

周熒

2010年，我被國家漢辦委派到德國下薩克森州的RINTELN市的GE高中任孔子課堂的教師。在德國教學期間，除了擔任中文教師和負責中華文化講座外，我還承擔了幾個年級幾個班的英語教學任務。為了提高英語教學水平，我大量觀摩了德國學生的英語課堂，將德國老師英語課堂的教學內容和形式與我自己在國內任教高中英語的情況進行了認真的對比，總結發現了德國人英語課堂教學的幾大特點。

一是重實用，輕語法。眾所周知，學習外語的終極目的是把它當成一門工具來進行使用，為以后的學習生活服務。但國內高中英語的教學大都比較急功近利，對習題和語法的研究超過了對于語言語用基本功能的重視。二是看原著，讀原文。和國內有教育專家專門編寫教材的做法不同，德國高中的高年級同學（相當于國內高二以上的學生）就英語學科而言，沒有具體的教材，英語教研組的老師，共同研討出一系列的話題，各個英語老師根據這樣的話題，自己選擇原版材料對學生進行教學。綜上所述，德國老師的具體做法是將大量英美人寫的各種原文以不同話題分模塊呈現和提供給學生。形式有文字材料、報紙、小說、城市年鑒、電影、真人秀等各種形式，在探討這些作品的時候，老師往往不去深挖字詞句中間的語法規則，而是通過小測試和presentation等形式考查學生是否看懂或聽懂了材料的內容，在理解的基礎上，再和學生用英語就材料反映的社會問題進行討論（主要采取說的方式），最后請學生將討論的內容，形成文字，練習輸出。

這樣的英語教學方式給了我很大的觸動，也引發了我對國內高中英語課堂教學的反思。2010年夏天回國后，經過思考和初步的幾年實踐，我積累了一些將原著閱讀引進到常規高中課堂的經驗和素材，現將我的具體做法羅列如下，供同行們參考。

[高一] 高一的同學，剛剛從初中升上來，單詞量較小，長難句的分析能力較差，幾乎沒有閱讀過原文。也不太具備具體的語言運用能力。基礎較好的同學體現在語法知識相對扎實和牢固，但是缺乏課外的單詞拓展學習和文本閱讀，因此高一開始一做閱讀完型就感到非常的吃力。大多數學生對外語原文幾乎沒有接觸或接觸很淺，也不太明白閱讀原文的意義和重要性。針對實驗班和平行班學生不同的學習情況，我比較有針對性地設計了方案一和方案二。

方案一：對于實驗班而言，學生的單詞量相對較大，學生的接受能力較強。為了給他們更大的成就感和激勵。我直接推薦全班同學一起開始閱讀單詞量相對較小的原著全本。《The little prince》《Alice in wonderland》這兩本書都是不錯的選擇。具體的操作方式是：我先用一節課從作者簡介，到全書情節梗概，賞析方式做一個說明介紹和指導。然后將每個chapter作為任務發給全班每一位學生，要求全班每天讀一個chapter，每節課上課的前5分鐘，就由一名學生從生詞、長難句分析、人物性格、情節和中心思想等方面做一個他負責的那個章節的presentation. 全書讀完之后，再用一節課的時間進行全書情節梳理，從人物討論、中心思想的討論和修辭等方面對整部作品進行賞析，目的是讓學生在高中階段，能初步掌握和親自參與原著小說或文本的閱讀和賞析，擴充單詞量，提高長難句分析能力和學會怎樣賞析文學作品。

方案二：對于平行班的學生而言，單詞量相對更小，語法知識掌握情況一般。閱讀的習慣和學習自覺性不算太強。這樣的情況，假如也推薦學生閱讀整本的原著，學生可能會感覺難度太大而放棄。因此，我選擇了一些材料的穿插匯編，以一篇一篇的文本呈現。高一階段我使用的材料是格林童話中選擇的一些膾炙人口的經典童話，我也從自己課外閱讀的內容比較輕松的原文作品中選擇了一些選段。如Talk like TED，How to walk in high heels，A spot of my father等。操作的方式是從這些作品中選擇一些文章，由老師帶領全班同學閱讀，穿插學生自己講解新單詞，分析長難句等。在閱讀的同時，老師提示學生進行新單詞積累并同時介紹該作品。這些作品大都是英美當代作家的暢銷書，筆調輕快，句子不難也不生澀，利于學生進行自己學習和模仿。

[高二] 方案一：實驗班的學生在高一讀了一本或者兩本較為簡單的原著之后，擴大了不少的單詞量，對于如何分析原著和賞析原文，也有了一定的感受。因此在高二，我開始帶領全班一起閱讀較為輕松和簡單的文學名著，如《pride and prejudice》《harry potter》具體閱讀的操作方式和高一閱讀整本名著的方式雷同，在此我就不再贅述。

方案二：平行班的學生在高一碎片式原文閱讀的基礎上，也擴大了一定的單詞量，積累了一定的閱讀經驗，也比較習慣閱讀較長的原文。這時在童話等較為簡單的故事基礎上，可以適當增加原版小說的一些節選片段帶領學生閱讀，具體操作方式也和高一的方案比較雷同。

這樣堅持原文閱讀的滲透，兩年左右，初步取得了一定的成效，具體體現在：學生的語言素養得到明顯的提升，對長篇的英語文章不再恐懼閱讀或者恐懼變小。部分學生的成績也得到了一定程度的提升，這主要是得益于通過長期堅持閱讀原文，積累了不少的單詞，有的學生學會了分析長難句，有些學生甚至將原文中寫得好的一些語句進行背誦和模仿，從而提高了自己的寫作能力。從學生對英語學習的興趣這個角度而言，一些學生慢慢地體會到了一定的成就感和樂趣，變得更加愿意學習和使用英語。

我在自己平時日常的教學中，這樣的做法已經堅持了幾年，也不斷在進行總結反思和改進。在以下幾個方面還是難免有一些困惑，主要體現在：1. 對于不同學生的學情和年齡特點，我所推薦的閱讀材料是否是適合學生的；2. 對于學習能力和層次不同的學生，閱讀和學習相同的材料，他們的收獲是否差不多，或者會不會出現有些學生并沒有從這個教學過程中獲益，閱讀這樣的原文是否從一定程度上打擊了一部分學困生學習英語的積極性；3. 對于文本處理的方式，我的做法是否科學，是否具有可推廣性和持續性，會不會造成老師干預過少或過多，從而影響了學生的學習效果。這些問題，我都將在以后的教學工作和實踐中，慢慢再研究和改進。