論主題式語言復習教學的實踐與思考

徐娜君

【摘 要】 作者針對高三語言知識復習，在梳理和總結出12個高頻話題的基礎上，提出了綜合視野下主題式語言復習教學策略：“依托話題，融知于境，創設語篇，強化運用”。文章從主題式語言復習課型內涵出發，從三個方面闡述了該課型的界定、實施流程及教學策略，并結合具體課例說明了其教學過程及教學實踐帶來的思考。

【關 鍵 詞】 綜合視野；主題式；語言復習；實踐與思考

一、課型界定

主題式語言復習教學是指語言復習基于某一主題（或話題）創設教學情境，以該主題（或話題）作為整個教學設計的主線，把語言知識的學習融入到所創設的語境或語篇里，并和語言技能、情感態度、學習策略、文化意識的學習和體驗有機結合在一起，提高學生綜合運用語言知識的能力。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）指出：“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展的基礎上。”

二、實施流程

（一）圍繞話題，進行單元重組歸類

NSEFC教材話題豐富，涵蓋了考綱中的絕大多數話題，筆者以話題為依托，打亂教材7個模塊35個單元的編排，按話題重組出12個主要話題，如人際關系、旅游與交通、自然環境等。在單元話題重組的基礎上，基于話題對語言知識進行總體梳理和架構，確立以話題為復習主線，對選擇的話題進行立體開發和資料編寫，進行主題式語言復習的綜合訓練。

（二）基于話題，回歸教材解讀文本

文本解讀是教學設計的起點。有怎么樣的文本解讀，就有怎么樣的教學定位。因此，在進行教學設計前，教師需用心解讀教材閱讀文本內涵，梳理文本信息和核心語言知識，找出不同單元閱讀文本之間的內在聯系，構建以話題為中心、串聯起不同單元復習內容的教學主線，準確定位教學設計，整體架構教學內容。如在進行旅游與交通話題復習時，筆者從文本內容、核心詞匯和句式、學習策略、情感態度與文化意識等多個維度進行了深層解讀，總體把握復習信息。

（三）依托話題，選擇核心復習內容

在對所授課內容有了宏觀把握后，教師應按《考試說明》歸納和提煉好授課所需要的核心語言知識，根據教學需要明確哪些核心詞匯、表達、句式和語法是教學重點，哪些內容是教學難點，這樣在進行教學設計時，才能做到心中有數。同時，由于重組后過多的語言知識和信息量在一個課時內可能無法完成，這就需要教師根據教學實際，安排2～3個甚至更多課時進行教學，并在每個課時里做到教學目標有所側重。

三、教學策略

（一）依托話題，融知于境

語言復習應始終依托話題貫穿于整個情境教學中。話題是單元的核心，是連接重組后復習各個單元的紐帶和構想教學設計靈感的源泉。教師應始終以話題為中心，依托話題創設語篇和教學情境主線，把所復習的語言知識內容融入到一個個相關的情境和語篇中，并和語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識的學習和體驗有機地結合在一起。

（二）創設語篇，強化運用

語言知識復習不應脫離語篇進行支離破碎的講解和分析，應放在真實語境創建的語篇里感知、理解、內化、吸收和運用。語言復習只有做到了凸顯語篇，語言的運用才能得以強化。

四、課例呈現

（一）教學內容

本節課的教學內容是人教版NSEFC 模塊1 Unit3 Travel Journal，模塊3 Unit5 Canada——“The true North”和模塊5 Unit2 The United Kingdom “sightseeing in London”三個單元的語言知識復習。在整合核心詞匯的基礎上，圍繞旅游話題，以筆者在呼倫貝爾大草原的旅游經歷構建語篇和教學情境主線，在對呼倫貝爾大草原的風土人情、歷史文化和旅游景點的介紹中展開主題式語言學習。

（二）教材處理

如何找到教材文本和構建的新文本之間的契合點是本節課教學設計的難點。通過對教材解讀，筆者發現三個文本的故事線索都是外出旅游，因此，結合自己的旅游體驗自創文本，能順利實現教材文本到新構建文本之間的順利對接和知識遷移。同時，選擇呼倫貝爾大草原神秘美麗的田園生活和豐厚的歷史風俗文化也是激發學生學習興趣和探索世界的有效手段。

（三）教學目標

①知識目標：學生將能夠在具體語境和語篇中感知和運用：baggage，chat，eastward，scenery，bush，border，downtown，within，nationwide，countryside，multicultural，mix，distance，enjoyable，description，sightseeing，splendid，thrill，be surrounded by，settle down，have a gift for，break away from等詞匯；學生將能夠熟練學會并運用：rather than，the + adj.最高級；It is/was…that 強調句；The first delight was…What attracted/interested sb. most was…等重要句型。

②語言技能：采用語篇填空、短文改錯、句子翻譯、語段寫作等形式，展開對核心詞匯的重點訓練和語言綜合技能的提高。

③學習策略：通過語篇閱讀，培養學生在文本中獲取信息、處理信息和思維評判的能力。

④情感目標與文化意識：培養學生探索世界和學習當地文化歷史的積極態度。

（四）教學過程

Step1 Lead in

（出示“爸爸去哪里”節目組在草原上的圖片）

T：In your eyes， Hulunbeier may be …

Ss：Hulunbeier may be…/attractive./ a place with many places of interest …

【設計意圖與說明】 用正熱播的“爸爸去哪里”節目組在呼倫貝爾草原上的照片引出旅游話題。

Step2：Presentation

T：Do you want to know further about Hulunbeier？Lets read “My General Impression of Hulunbeier” quickly and fill in the blanks.

Hulunbeier is a vast grassland with _____________ （自然風光和名勝）. Every one of us seems to be_____ （surprise） and __________（attract）by its beautiful scenic spots. In fact， not only does it have a ________ （與…交界） of 1723km with Russia and Mongolia but also has the largest land trading p______ （口岸）， Manchuria. The fact that Hulunbeier is a_______ （mix） of many cultures and races is amazing， that is， we can call it a _________（multiculture） place. Many people are ______（mix） up for having lived near the______（國界） for so long so that we cant tell their origins， which ______________（留下深刻的的印象） on the tourists nationwide and worldwide.

【設計意圖與說明】 通過新高考題型語篇填空訓練學生正確運用詞匯的能力。

Step3：Practice

（出示呼倫貝爾大草原著名景點圖片，展開討論。）

T：If you had a chance to travel in Hulunbeier，What would you see and do most？Why？

（展示筆者一家人在呼倫的旅游照片及路線圖，導入復習主題）

Do you want to share my sightseeing experience there？

Task1（出示海拉爾圖片）

________（不愿） go to other places，our first delight was Halar National Forest Park after our b_______ was taken to SenLiang Hotel. On the way to the park， our friend，Laoxia，____________（chat） about the trip.“Go e__________，youll see great ________（景色）. Youll see b______ first，then bigger trees. The park has some of_________（old） and ___________（beautiful） forests in the world，which is __________.（suggested answers： Rather than，baggage，chatted，eastward，scenery，bushes，the oldest，most beautiful，impressive.）

【設計意圖與說明】 運用快讀策略閱讀語篇，進行語篇填空，讓學生在所創設的真實語境中初步感知、理解并運用核心詞匯。

Task2：（出示金帳汗旅游圖片）

Our second delight was Golden Horde Tribe（金帳汗）. Genghis Khan was the greatest hero of Mongolian. At the end of 12th century， he settled down in the Golden Horde Tribe（金帳汗）. In 1277， He died of disease and age. Nadam is held in July or August every year， which was a great invention of the leader. At the early of 12th century， to prevent other tribes from breaking away from his leader. He arranged a big party in celebration of friendship and harvest. The congress _________________（一般持續7天），________________（它吸引了） many herdsmen and visitors.

【設計意圖與說明】 通過在語篇中呈現重點詞組、句型和句子翻譯等訓練形式，加強核心詞匯的掌握。

Task3（出示敖魯古雅原始部落旅游圖片）

Proof reading My Experience in Aoluguya Tribe（敖魯古雅原始部落）The 3rd day Ewenki was the last hunting tribe in China. Rather than attracted by outside，they settled down in oldest and most beautiful forests of Greater Xingan Mountain. When you crossed the forests，we can managed to catch sight of wild pigs，deer，even a grizzly bear. It was so wet here that the trees were extreme tall，some measuring over 70 meters. Cuoluozi（撮羅子） was their shelter，often surrounding by trees. people lived by breed reindeer（飼養馴鹿）. Before1950， they ate meat of animals and wore animals skins. Now they settle down in mountains. Unluckily，their simple enthusiastic characters and customs still remain.

【設計意圖與說明】 運用短文改錯形式重點訓練學生應掌握的語言技能和糾錯能力，既凸顯了rather than，attract，settle down，the+形容詞最高級，manage to do sth. catch sight of，measure，be surrounded by等核心詞匯的用法，又在語境中強化了運用能力。

Step4 Writing & Homework

Task4：翻譯下面的句子，并用適當的連接詞銜接起來，用第三人稱改寫成一篇旅游日志。

1. 自從中學以來，我一直夢想去呼倫貝爾旅游。

2. 直到今年暑假我們才下定了決心。（It was..that…）

3. 我的父母努力勸我乘飛機去，而不是乘火車。

4. 我們最終還是決定了7月乘火車從南到北橫穿中國去那里。

5. 第三天傍晚，從遠處我們看到了大草原以及美麗的湖泊、山脈和森林，這一點給我們留下了深刻的印象。

8. 我們迫不及待地在當天參觀了第一個景點海拉爾森林公園，我們的每個人都驚訝于那里有著世界上最古老的樹木。

9. 金帳汗景區是我們參觀的第二站，在那里我們聽導游講了成吉思汗和那達慕大會的概況。

10. 第三天參觀敖魯古雅原始部落人的生活方式。那里的馴鹿讓我們印象深刻。

11. 最讓我感到吃驚的是草原上的蚊子和晝夜溫差（What attracted/interested sb. most was…）。如果你到草原上來觀光，請一定注意保暖和防蚊叮咬。

【設計說明】 該語篇寫作輸出文本幾乎包括了本節課所復習與運用過的大多數核心詞匯和句式，該環節的設計既是對語言知識的再次鞏固與內化，也實現了語言復習從知識輸入到運用輸出，真正提高了學生綜合運用語言的能力。

五、教學反思

綜合視野下主題式復習課型打破了原有高三按單元編排按部就班的復習模式，具有一定創新和實踐意義。這種課型教學設計既基于教材文本，又超越了文本本身，是對教材文本的活化與靈活運用。但是，該課型在教學實踐中也遇到了一定的困難和問題，如該課型教學設計會不會因為內容過多產生碎片化教學與復習主題相脫節？五維目標在教學設計時該如何恰當把握和統籌兼顧？重組后語言知識容量過大復習系統龐大教師該如何正確對待？

基于以上問題，筆者認為，開展綜合視野下基于主題的立體式復習課型應注意以下三點：

1. 教學設計應始終圍繞話題，保持教（下轉75頁）（上接72頁）學連貫性及創設情境的整體性

在教學設計中，所有的教學環節都應依托話題按教學情境主線的發展進行，保持創設情境的整體性。任何與話題無關的語言知識插入或是與教學情境主線相背離的例句或語篇練習都會破壞整個教學設計的美感，從而影響復習效果。同時，語言知識的復習應始終圍繞著語言運用依次展開，從基礎練習，到句子翻譯提升，直到最后語篇寫作輸出，都應凸顯語篇，在語篇中強化運用。

2. 語言學習應關注綜合視野下的思維訓練和學習策略的指導

語言學習不是單一的教學活動。是知識、技能、策略、情感和文化意識多種學習和體驗的綜合。語言知識復習最好盡可能多的涉及到核心詞匯學習，對重點核心詞每個課時里最好都選3～5個進行重點突破，構建學生的知識網絡體系。此外，思維訓練和學習策略的指導在語言復習課型中也很重要，語言復習不應忽視思維訓練和學習策略的培養，應在綜合視野下通過回答問題、討論、辯論、評判性問題等教學設計展開立體式學習。

3. 語言復習應充分利用校本資源，團體合作構建系統化復習

語言知識復習在高三復習中容量最大，歷時最久，也最令一線教師勞苦傷神。要想形成主題式系統化復習，靠某個教師單打獨斗不可能在有限時間內完成7個模塊12個話題的教學設計、課件制作及相關習題編寫。因此，一線教師應充分利用校本資源，團體合作構建系統化復習。

總之，高三一線教師只有不斷認真鉆研教材和考綱，在學習借鑒別人經驗和總結自己經驗教訓的基礎上，不斷學習和創新，才能真正設計出高效、貼近學生生活實際的好課。

【參考文獻】

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