淺談如何上好小學數學試卷講評課

王娟娟

教學過程是在教師的指導下，學生通過學習，認識客觀世界的動態過程。要調控并優化教學過程，主要是通過教師和學生之間的信息聯系和反饋來實現。數學教學過程中的單元測驗、階段測驗等考試形式，正是這種聯系和反饋的重要且可靠的手段之一。試卷的作用是多方面的，它不僅起到評價反饋的作用，而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑，試卷講評不依靠題海取勝，而是通過對數學各層次試題的深入研究，提高學生應用數學的能力。

一、數學試卷講評的意義

考試，是數學教學的一個重要組成部分，是檢測教學效果的有效手段。而試卷講評是考試的一個不容忽視的重要環節，有的放矢地進行試卷評析，可查出教與學的“病癥”，以便“對癥下藥、妙手回春”；也可以總結教與學的成功經驗。這對強化數學教學效果，進一步提高教學質量和促進教學改革都具有重要意義。

二、數學試卷講評的原則

1. 主體性。在試卷講評課上，教師要更新教育觀念，始終堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則。數學課堂教學必須廢除“注入式”“滿堂灌”的教法。試卷講評課也不能由教師包講，更不能成為教師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極地探索活動中實現創新、突破，展示自己的才華智慧，提高數學素養和悟性。

2. 針對性。在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題，要特別照顧；對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。

3. 層次性。講評是師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都能在自己的發展區域里，有不同的收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。

4. 新穎性。方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。

5. 激勵性。考試以后，學生的情感常常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。

三、數學試卷講評課的教學模式

1. 分析試卷，增強學生學習信心。試卷批改后要做詳細的分析；各類型題目得分率；收集“病情”，診斷出錯原因；新穎題型及學生的優秀解法等。在作了詳細分析之后，寫出評講教案，包括評講的重難點，評講題目的先后次序。

2. 講解試題的時機把握恰到好處，留給學生改錯空間。學生在做試卷的過程中，由于有時間的限制，加之題量較多，同學們粗心現象也比較嚴重，總是在試卷做的過程中呈現出數字看錯，運算符號看錯，計算結果抄錯等等錯誤。錯題由如生活中同學們總犯的錯誤一樣。我們常常說要給學生改正錯誤的機會，要給學生改正錯誤的時間。

3. 在講評中注重分析錯例和錯因，同時滲透本單元知識點。在試卷講評課中，應遵循課標要求：通過采用觀察、操作、歸納、類比、推斷等教學活動，讓學生體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的準確性。對試卷講評內容進行歸類、講評。

4. 講評課中既有優良的解題方法展示，又有解決問題的方法所在。在試卷講評中，老師除從問題入手，通過分析典型錯例，啟發學生找出問題。除提出問題并尋找解題方法外，老師還應注重規律歸納。

5. 拓展強化到位，加強知識鞏固。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。

6. 應用知識，解決生活中的問題。在試卷講評中，由于學生已經掌握本單元知識，我們要相信學生有能力用所學的知識解決生活的實踐問題。要培養學生發現問題、解決問題能力，讓大部分學生在解決問題中獲得成功的喜悅。

總之，教師在講評過程中要力求精講精析，抓住典型的錯例，滲透知識點而以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行歸納與訓練。教師的講評更要高屋建瓴、富有新意，要講題的內有規律及知識的縱橫聯系，要幫助學生把不易被發現隱藏的條件挖掘出來，并能掌握，利用獲得的信息去解決問題，只有這樣，才能提高講評課教學的實效。