話題開路，思路擴充

吳桂芳

【摘要】 基于當前初中英語教學重閱讀而輕寫作的現狀，本文提出寫作前的指導要重視話題的選擇、內容的充實與思路的訓練。話題的選擇起到的是激起參與興趣，喚醒大腦思考的作用；通過一定的方法讓學生充實內容則起到有話可寫、便于表達的作用；而思路獨特、條理分明則有助于習作的真正優化。

【關鍵詞】 初中英語 作前指導 話題 內容 思路 興趣

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-004-02

寫作能力是衡量教學效果的標準之一，也是培養學生思維能力和語言綜合運用能力的重要途徑，但受應試教育的影響，很多教師偏向于關注寫作教學的結果和質量，忽視課堂中寫作教學過程與情感。平時教學中，不少教師布置作文讓學生課下完成，到時再提供范文讓學生自主檢查核對，課上則以閱讀、背誦范文為主。到了復習階段，由于知識點多，作文教學也沒有引起足夠重視，最后不得不通過一次次的摸擬考試通過訓練數量的攀升來主導作文訓練。由于缺少寫作前的指導，一味到事后再作評價，學生往往沒有多大熱情再去修改與完善，于是教師就通過不斷重復出題讓學生去寫。這種“水多泡倒墻”教學方式無法真正鍛煉學生的寫作能力，禁錮了學生的創造性思維，忽視了學生真實的學情，也無法真正評價教學效果，導致動筆寫作費時費力，不但加重學生負擔，效果也非常差。

英語寫作能力的培養和提高需要經過長期有效的訓練指導，而指導過程中學生寫作經歷與感受起著維系寫作熱情與寫作方法的作用。美國教授 Wallace Douglas在上世紀 70 年代指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構成寫作過程每一步的操作方法。”結合新課程理念，筆者認為寫作教學中，教師需要切實給足學生發展的空間與時間，提供足夠與恰當的作前指導，教師要扮演一個引導者的角色，而學生在整個寫作教學過程中是教學的主體，需充分發揮其主觀能動性。

一、話題——喚起興趣

話題選擇是寫作的第一步，一些引人入勝的生活情境有利于學生找出自己感興趣的話題。不少學生表示自己在寫作時無話可說、無字可寫，最主要原因就是他們對該話題不感興趣。創設情境能構成思維發散的氛圍，學生可以根據相關情景材料提煉自己感興趣的話題，在預寫中找到更多的內容來充實自己的文章，那必然會有很多話要說。例如，給學生們看《Growing Pains》片段，講述內容是關于全家人討論周末如何度過的話題，通過片段的引入，讓學生根據自己對周末活動的理解去談論How to spend your weekends？來創作自己的周末活動，這樣沒有了固定“圈子”的束縛，選題思路有了更大范圍的自由和靈感。但是，這種選題的自由并不是絕對自由，而是相對的，作文該有的形式和規格還是由教師來定。總之，選題自由且精彩必將成為寫作課堂成功的開始。

英語寫作是目的性很強的社會行為，如果學生將來連招呼都不會打，Email 不會寫，或連個人簡歷都不會填，又怎能適應未來社會的競爭與挑戰？“興趣是最好的老。師。要提高學生的英語寫作水平，激發學生的寫作興趣是關鍵。無論是從教學任務出發，還是源于學生的年齡和心理特點，教師在教學過程中應努力激發和培養學生對英語寫作的興趣。

例如在講授人教版八上Unit1 Where did you go on vacation？寫作課前，我將眼觀放在首位，通過多媒體視頻，重點介紹周邊的美麗風景和動人傳說，要求學生用文章來為家鄉喝彩，借機喚起學生寫作的欲望；而在教授Unit2 How often do you exercise？寫作課前，我重點則放在了嘴巴說上，首先教師展示一些父母的日常生活習慣，要求學生開展小組活動討論這些活動是否對身體有益，進而引導學生為自己的父母設計更佳合理的生活方式，讓父母生活的更加幸福、開心，為父母的健康而寫，相信學生會有更佳濃厚的興趣；Unit7 will people have robots？這一單元寫作的話題是討論20年后生活的樣子，在寫作前，我設計了一個以“夢想中的生活”為話題的“做夢”活動，旨在打開學生思維的空間，為寫作掃除語言上的障礙。通過這些豐富多彩的活動，能夠逐步培養學生的寫作興趣。教無定法，激趣更要因材因人因時而異，才能挖掘學生的興奮點，實現以趣促寫。

二、內容——填充頭腦

“巧婦難為無米之炊”，用什么材料來寫作是教師需要解決的重要環節。要讓學生有內容可寫，他們才方便選擇合適的英語語法去表達思想，而且可寫的內容越多，他們表達的自由度就越高，限定字數的表達才會脫穎而出。筆者認為，以下三個習慣是必須經常培養的：

1. 細化內容。初中英語的寫作形式一般可分為敘述文體和說明文體。以介紹發生在我家的一件事為例，事情發生的時間、地點與人物，事情的起因、經過、結果都是必須考慮和構思的，至于經過，又可細化成好幾步，而結果又可以分為積極與消極的結果，積極的結果還可以羅列出好幾條，這樣就可以細化表達內容了。

2. 善用想象。想象力是創新的翅膀，有想象的文章才有創意與個性，充滿著思維的魅力。

3. 加以評論。一個事物是美好還是丑陋，美好在哪兒？是真、善、美中的哪一個為主？都要經過密的考慮，使之言之有理。

以下筆者以unit1單元寫作課為例說明，在實施寫作過程前，教師要充分發揮學生的創造力和想象力，集眾人之長，結合“度假”話題，創造出“原料集合地”，以供學生選擇。

在討論環節，教師要及時對學生提出的想法做出點評，例如，當學生提出： I went to eat special food in Beijing hutong. 教師可以借機提出：Why did you go there？ Is it very special？ Why？ Can you tell me the names of the Hutong？ Did you talk about something with local kids？ What are they？ Did you visit his home？ Did you invite them to our hometown？ What do you think of Beijing hutong？ 教師通過這一系列的問題，能夠加深學生思維，拓展學生思路，并在交流中對學生寫作思維加以評論和引導。

三、思路——明晰條理

條理是寫作的思路與框架，思路清讀起來就順暢，否則就會頭緒紛繁，讓人頭痛。根據所需要寫作的內容難度，我們可以用不同的方法讓學生形成寫作思路。

1. 用畫圖表征思路

思路外顯有助于交流與表達。有一次，剛剛結束的暑假生活，我讓學生以“My Summer Holiday”為題寫一篇文章，字數 80 詞左右。怎么讓學生形成良好的思路，筆者通過電腦演示，借一株羅漢松做背景，架構起了一個樹狀框架圖。（如右圖）

2. 用詞匯串聯思路。隨著學習的深入，教師要教會學生用生動、形象的語言對人物的動作、外表、語言、心理活動及事件發生的背景等進行細節刻畫。如在敘述日常飲食時，教師可以先呈現簡單句型“For breakfast， I like ...”“but I dont like ...”讓學生利用教師給出的開頭“Hi， my name is ... I have healthy eating habits. For breakfast， I ...”來成文；在介紹自己的商店時，教師可以給出開頭“Come and buy your clothes at…！ We have…”和結尾“Come to our store now.”，有效引導學生對文章框架的構思。

3. 用口述強化思路。生活中，小孩子與老人往往出聲地思考問題，所以顯得話多，那是因為他們常常思考受阻。心理學研究也證實了當人的無聲思維在受礙時，通過有聲表達是促進思路暢通的好辦法。學生能夠畫出思路并用一定的詞匯進行串聯后，可以讓學生進行自我口述，這一步的作用是使學生的思維得到外顯，讓更多的感官參與思考過程，起到強化思路的作用。

4. 用分享拓展思路。“我有一種思想，你也有一種思想，我們交換后每人就有兩種思想”。學生的自我口述其實就是一次思維訓練，而分享剛可以使思維增值。可以全班或 5-10 人組成一個小組，針對同一個話題展開自由聯想并進行記錄，沒有不值得回答的問題，也沒有錯誤的答案。學生應將注意力集中在想法的提出，而不應指責對方。例如，當學生確定了自己的主題是“Life in 20 years”之后，他自己先列出了own robot， computer， human-like， different shape等關鍵字，然后其他學生進行發言補充，有的提出了 snake，personal robots有的提出了 live in space station，relaxing life.學生各抒己見，便可以篩選出對自己有用的思路。

總之，寫作前指導要重視話題的選擇、內容的充實與思路的訓練。話題的選擇起到的是激起參與興趣，喚醒大腦思考的作用；通過一定的方法讓學生充實內容則起到有話可寫、便于表達的作用；而思路獨特、條理分明則有助于習作的真正優化。實踐表明，有了詳細的作前指導的過程，就有了詳細的材料組織過程與邏輯分析過程，學生往往能出奇制勝，減少事后修改的“拆東墻補西墻”，讓語病消除在萌芽狀態，真正提升寫作能力。

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