高中語文教學需要教師的“深情”

康向韶

【摘要】 以情感為基礎的教學，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣。因為學生一旦把老師當作了朋友，課堂上學生就會感到親切，就敢于獨立思考，敢于交流思想，而情感的產(chǎn)生與發(fā)展變化，與人的世界觀，人生觀和生活經(jīng)歷有十分密切的關系，作為一位語文教師，在語文教學中對情感的投入就顯得特別重要。

【關鍵詞】 高中 語文教學 教師

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-097-01

一、師生情感的建立

（一）首先老師必須熱愛學生。愛是人的一種基本需要，正在成長著的青少年更需要愛。為師者不可不愛學生，這種愛既體現(xiàn)出教師對黨的教育事業(yè)的忠誠；又是教師尊重學生的感情基礎，是溝通師生情感的橋梁。只有教師的愛心為學生所感受，學生心靈的琴弦才會為教師所撥動。學生對教師的愛心感受越深，對教師也就越加信任，對教師的教導越容易理解和接受。在這種情況下，學生對教師的愛就會遷移到教師所教的內(nèi)容上，課堂上師生才能配合默契，順利完成教學任務。教師用情感潮水將知識的浪花沖向學生思維的岸邊，師生親密無間才能提高語文課的教育教學效果。如果教師動輒體罰或變相體罰學生，采取挖苦、訓斥，惡語侮辱學生，不尊重學生人格的教育方法，勢必影響學生的心理發(fā)展，挫傷學生自尊心，師生情感水火不相 容，即使是課堂表面平靜，可學生渴求知識的心卻變得冷漠，對語文課興趣全無，對完成教學任務造成障礙。

（二）以情感人，對學生要用真情澆灌，擁有一顆關愛的心。古人說：“感人心者，莫先乎情。”可見“情”的重要了。這里的“情”一是指教師對自己所教授的語文學科要充滿情感，在教學過程中始終要以飽滿的精神，愉快的心情和良好的情緒感染學生，調(diào)動學生學習語文的熱情與欲望。二是教師要創(chuàng)造條件多接觸學生。作為語文教師，僅靠每周的幾節(jié)課和學生接觸太少，很難達到了解學生、關切學生的目的。

二、教學過程中的情感投入

（一）如果說理科的教學，在課堂上主要偏于“說理”，那么，在語文教學課堂上，動之以情則不容忽視，它是教學具有感染力的重要條件，通過“傳情”而授知，說理，達意。語文教學的知、理，意都是寄寓在“情”字上的——情發(fā)于心。因此，要“傳情”，教師就必須有情，而表情達意所需要的首要方式就是語言。

在課堂上，語文教師使用的主要的教學工具就是他自己的語言，而這種語言，同數(shù)理化教師在課堂上使用的語言是大不相同的。從語言的具體運用來說，“言為心聲”，任何人說的話都反映他內(nèi)心的某種情感。從文章學上說“道非文不著，文非道不生”，文章從來都是“有情物”，現(xiàn)行通用教材可以說涉及了過去和現(xiàn)在人類情感的方方面面，從教學的主體和客體來說，師生都生活在一定的自然環(huán)境與社會關系中，面對充滿情感漣漪和波濤的教材，面對五光十色的大千世界，不可能不產(chǎn)生情感體驗。

語文課本身的特點——“理想的語文課應該是美的享受”這一特點，決定著語文教師在課堂上使用的語言，必須是一種隨文體而變化的特殊的意境語言。這種意境語言的臨場創(chuàng)造，是語文教師在課堂上的心理動態(tài)的主要表現(xiàn)。

這種語言，既不是教材語言的單純重復，也不是脫離教材的另鑄新造，它是統(tǒng)領教材之后的一種藝術創(chuàng)造。這種創(chuàng)造，會使學生很快進入“角色”，從而激發(fā)學生的興趣。如在剖析文藝作品時，就必須使用形象生動，豐富多彩，感染力強的語言；在分析理論文章時，就必須用準確，嚴密，邏輯性強，生動有力，旗幟鮮明的語言；在講解其它一些知識小品時，就必須用生動活潑，凝練簡明的語言。即使是提問，教師也要設計一種恰當?shù)恼Z言，才會使學生感到這是一種藝術享受。

（二） 當然，真正能撥動學生的心弦，使之與教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，語言因素固然重要，而教師把握課文內(nèi)容的基調(diào)也是不容忽視的。語文教材是美的豐富礦藏，里面有絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會美，巧奪天工的藝術美，深邃縝密的科學美，準確生動的語言美，高尚感人的行為美……這些美創(chuàng)造了各種各樣的意境，都需要我們?nèi)ンw驗和挖掘。作為一位語文教師，在課堂上，他的心理活動，如果不和課文的情感基調(diào)“同步運動”，要想很好地完成預定計劃，是根本不可能的。如當課文的基調(diào)是清新爽朗的時候，教師的講授心情應該是愉悅歡快的！當課文的基調(diào)是哀怨悱惻時，教師的講授心情就必須是沉郁凄涼。而議論文的思維邏輯嚴密，政論性強，或深沉，或激昂。因此教師的講授心情也應該隨之或嚴肅，或振奮。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理，教師的講授心情就應該是平正的感受。教師的這些情緒，通過教材和形象的意境語言傳給學生，使之能深刻地理解課文。

教師的這種隨課文內(nèi)容變化的課堂心態(tài)，對學生學習興趣的激發(fā)，對學生對美的理解和感受，對學生自我實現(xiàn)欲的產(chǎn)生，都有著重要的作用。沒有這種緣情而變的心態(tài)，就不可能叩開學生的心扉，讓知識進入他們的頭腦和思想里去。因此，在課堂上教師的心態(tài)不論怎樣變化，都被一個字貫穿，那就是“情”字。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這片土壤上。”

（三） 在語文教學過程中，教學語調(diào)的運用也是情感投入的一種重要方式，長期以來，語文教學中卻忽略了這個因素。從心理學角度看，優(yōu)美的語句伴隨著精美的語調(diào)，能給人以愉悅，輕松，悅耳的感覺，引導學生進行積極的思維，靈活多變，啟發(fā)式的語調(diào)可以促使學生成為“作品的真正完成者”。只有進入這樣的境界，啟迪學生的智慧才能真正有保證。

“人非草木，孰能無情。”總之，只要我們在語文課教學中重視情感投入，以情育情，以情引情，以情換情，就必然會帶來學生的激情和熱情，語文教學就會取得令人欣慰的成績。