高三生物二輪復習學生自主學習能力提升策略

謝曉霜

摘 要 高三生物復習教學中，學生基本上是處在“聽講—識記—練習—考試”這樣一種被動的學習狀況，致使學生自主學習意識淡薄，能力薄弱。教師要善于“牽手”學生教會方法，敢于“放手”學生展示想法，從而提高學生自主學習意愿，提升思維能力。

關鍵詞 生物復習 自主學習

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

很多學生進入高三后，由于各科復習任務的加重、作業量的增多，學生出現了“等老師講解、靠老師歸納、要老師反思”的“等、靠、要”被動學習狀態，學生不愿也不會系統整合五本教材的相關知識，少有深入探討。而從當前高三生物課堂復習現狀來看，“教師滔滔講，學生默默聽”是常態，許多教師課堂上普遍講得多，學生缺少參與及自主學習。教師的“學生意識”沒有真正落實到行為上來，使學生對教師講過的內容記不住或死記硬背，造成“一聽就懂，一看就會，一做就錯”的低效學習結果。學生缺乏自主學習的意識和行為，思維能力是難以提高的。下面就此談談解決這些問題的做法。

1 牽手學生，教會方法，以提高學生思維能力

1.1 指導學生做章節歸納

學生歸納的常見誤區：（1） 不愿做歸納，覺得耗費時間且不能直接見效。（2） 不會做歸納，將歸納變成了“抄寫”，如將筆記再抄一遍、抄書上的各級標題、抄輔導書前的知識小結。（3） 歸納要求高，細枝末節均不放過，耗費時間多。最終由于沒有方法造成低效率，學生很難堅持。

由于高中生物教材知識點分散，概念圖解記憶要求高，學生不會歸納，很難提高復習效率。教師要說明歸納在生物復習中的重要性，教會學生歸納的方法，引導學生花時間來歸納，并使學生逐漸成為一種習慣。筆者的做法是：（1） 在課堂上，領著學生一起逐步構建知識網絡，說明知識間的內在聯系。（2） 拍攝學生的歸納作業，課堂上展示及點評。（3） 讓學生離開一切書本，在腦海中整理儲存的知識，選出核心詞，先把記得的主要知識寫下來，再梳理它們的關系。對細節及錯漏，可以看書再補充。（4） 要求呈現形式可以多樣，可以線索式，也可發散式，重要的是思維的構建過程。（5） 對同一內容，一輪復習側重知識點、線的歸納，二輪復習更側重綜合性的織網歸納。

1.2 教會學生做錯題集

高三備考過程中，測試是經常采用的手段，特別是高三周測、月考、模擬考等大大小小的考試很多，但總有教師抱怨“這道題講過N遍，學生再考還一錯再錯”。為什么會出現這樣的問題呢？通過研究發現主要原因是教師事事包辦的結果。教師加班加點批好卷，認真進行答題情況分析，講評課從頭講到底，反復強調哪錯了下次要注意等。這樣包辦的結果是學生養成了被動接受的習慣，沒有對自己存在的問題認真總結反思，沒有經過大腦的深度加工，當然就記不住了。所以教師要教學生錯題分析和整理的方法，如把錯題抄在本子上（也可節選錯誤點摘錄或剪下試題粘貼），在該題下方完成三步總結（錯因分析、正確解釋、知識點復述）。教師要加強檢查與反饋以保證學生的積極性。有了學生課前的錯題反思，教師的講評課則以掃除薄弱點，查漏補缺，完善知識結構為主。這樣講評的針對性更強，有利于培養學生分析問題的意識，提高應對試題新情境的能力。

1.3 示范解題的思維路徑

二輪復習后階段，學生的主要問題是知識點遺漏和遺忘，綜合運用能力欠缺，解題不規范，語言組織能力不強，答題的速度不高。由于二輪復習時間有限，教師詳析考點的原則是：① 學生自己已經會的不講；② 自己能學會的不講；③ 很多學生聽了也不會的，要盡量少講。教師對例題和習題的選擇則講究“少而精”，不選偏題難題怪題，對學生不易理解的重難點內容可增加變式訓練加于強化，側重在方法和規律上進行引導。如指導學生非選擇題的的“4步答題法”：（1） 審題，提取信息，讀字、句找關鍵詞，感知顯性情況、條件，挖掘隱蔽條件（可將關鍵詞句圈出，弄明問什么）。（2） 知識定位，就是圈定知識范圍，從而確定思考的范圍和途徑，避免盲目思考，無頭無緒，一籌莫展。（3） 聯系搭橋。即在已知和未知之間搭橋，圍繞已知和未知進行多方位的思考，找出相互聯系的知識。（4） 組織答案，要求學生切題正確，回答到位，答案全面，用詞科學。教師可在黑板上用文字和箭頭一步步演示解題的思維路徑，讓學生由模仿到形成習慣，答題會準確而快速。

2 放手學生，創造機會以展示學生做法想法

在二輪復習的后期，很多教師常常感嘆：“通過強化訓練和解題技巧指導，學生的解題技巧及文字表達能力有所提高，但又常常因書本中的基礎知識遺忘而丟分。怎么辦？”其實，后期的復習更應多放手給學生，在課堂教學中凡是學生能做到的，教師就不要“代勞”；凡是學生能自己說的，教師就不要說出來。只有這樣，學生才更有學習責任，自己親身參與的學習才更牢靠，相互學習的欲望才更強。在課堂上，教師要為學生創造一切機會，讓他們充分展示自我、發揮自我，使他們真正成為學習的主人。教師要真正做到敢于放手，還學生施展自我的時間和空間。

2.1 放手讓科代表出課前小測題，檢測重點知識掌握情況

常言道：“天助自助者。”沒有什么人比自己更能幫助自己了。對于基礎知識遺忘的問題，教師可指導學生按考綱的考點有效閱讀教材：（1）閱讀章節的前言和小結（前言部分闡明單元課題目標和重點，小結概述了單元知識的關鍵，前言和小結中蘊含著相關知識的聯系）；（2） 熟讀單元課題的三類知識（描述生物事件的術語；經典實驗及其研究的方法；表述概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語及黑體字）；（3） 重點解讀必修教材的圖解，關注經典實驗。為了檢驗學生的讀書情況，每次課前5 min可由科代表自主在黑板上出1～2道基礎問答題，全體學生在作業本上作答后再看書訂正，讓學生自主參與到基礎知識的滾動復習中來。

2.2 放手讓學生上臺進行試題講評，展示學生做題思路

后期復習考試密集，講評頻繁，學生對教師的講評課會出現疲憊麻木。筆者輪流請學生小組代表上臺講評分析試題，可以是講一道題，也可以是一節課的整份卷交給學生，當然要在前一天就做好安排，這樣針性會強很多，效率也高。放手學生講評會讓教師有意想不到的驚喜，有些題的解題方法更簡便，思維貼近同齡人，學生更易接受。由于學生全程參與，精神集中，問題碰撞產生更多思維火花，學生能力提高更快。

2.3 放手讓學生自行提問解答，培養問題意識

復習過程中學生的問題會很多，有時會在課堂上天馬行空提出很多問題，很多教師認為回答很費時，影響教學進度，部分學生也認為耽誤他們聽課；又或者有些學生干脆對教師的提問毫無應答，教師很難估摸他們掌握知識的情況。完全被學生的問題牽制或對學生完全不提問都不合適，解決的辦法有：① 教師鼓勵學生提問題，特別是有助打開學生思維的問題在課堂上一定給予時間探討；② 對學生有興趣的生物學相關知識則給每班一本“問題本”，要求每個學生之間相互提問和解答，加強檢查與跟進。如將“問題本”由課代表管理，教師定期檢查反饋，要求按學號順序每天一位學生提一個問題（可以是自己感謝興趣的問題，也可是課堂上有些同學提出的問題），每天由一位同學回答并簽名確認。他們提的問題有：葉綠體、線粒體中的DNA可轉錄出RNA嗎？篩管細胞能否進行組織培養？蟑螂的觸毛有什么用？全部都會飛嗎？為什么生物有“代償”，它是否由基因控制的呢？為什么人快睡著覺時會“動”一下？……學生的這些問題很有趣，他們在相互應答中學會了自己查資料、學會提問題、學會嚴謹作答，更培養了終身學習的能力。

總之，教學是有藝術的。“教是為了不需要教”，從“需要教”到“不需要教”，有一個逐步放手的過程。無論是新授課，還是高考備考復習教學，教師要善于“牽”學生的手教會學生思考，要敢于“放”學生的手給學生展示想法，讓他們通過自己的觀察、實踐、獨立思考與集體討論，去求得知識，獲得發展自主學習的能力。要相信學生有能力學習，給平臺創機會給學生展示，教師就會發現學生也是一個發現者、探索者、創造者。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.生物課程標準[S].北京：人民教育出版社.2003.

[2] 張熊飛.誘思探究學科教學論[M].西安：陜西人民出版社. 2004.