如何讓生活走進小學音樂課堂

吳桐

摘 要：音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

關鍵詞：生活；音樂課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。因此，作為一名音樂教師，如何立足于學生生活實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展音樂學習是我一直在教學實踐中探索的問題。為了組織小學低段學生開展有效的音樂學習，對于每節課的設計我都進行了積極的思考，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現音樂教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。為此，我進行了讓生活走進小學低段音樂課堂有效性的嘗試。

一、創設情境，聯系音樂和生活

有專家指出：脫離兒童生活世界的間接經驗知識傳授所產生的結果往往是低效的，甚至是無效的。教學中在構建知識、發展能力的基礎上培養學生積極的音樂學習情感，增進音樂學習的信心，是值得我們深入探討的問題。在教學中，我常常創設情境積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，努力引導學生把生活經驗和課本知識有機結合起來。關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。

在一年級《小寶寶睡著了》一課中，我事先讓孩子們帶來了自己最喜歡的毛絨玩具，每人頭上包好頭巾。我說：這里是一只大搖籃，你們是47個可愛的寶寶，讓我來做一回這么多孩子的媽媽吧，輕輕地躺下，搖，搖，搖啊搖，搖到外婆橋……。搖籃孕育了一個又一個可愛的孩子，你們，也是在搖籃中慢慢長大的，想看看吳老師小時候睡過的搖籃嗎？（推出搖籃）我的媽媽就是這樣坐在搖籃邊把我搖大的。接著，我讓孩子們坐在搖籃邊輕輕地搖，他們立刻進入情境。你搖得多溫柔啊，真是位好媽媽，我走近學生及時評價，順便把搖籃中的娃娃獎給他。就這樣，孩子們邊搖邊聆聽，邊搖邊跟唱，感受到了歌曲的優美、溫柔、安靜，并認真、用心的思考、討論，如何給小寶寶唱歌，哄她睡覺。他們控制音量，調整情緒，為搖籃中的小寶寶唱歌。并律動感受：第一段輕輕拍孩子，第二段輕輕撫摸孩子。

這一熟悉的生活情境引入，激發了孩子們參與音樂活動的熱情和興趣。讓學生在具體的情境中經歷音樂實踐的過程，感受音樂實踐的必要性，讓他們感受到音樂與生活的緊密聯系，展現音樂的魅力。

二、捕捉生活素材，提升學生的創編能力

音樂教師們都有這樣的經驗，低年級學生，尤其是一年級學生，教學內容主要是學唱歌曲，偶爾有創編的任務對他們來說也是很難的。首先，他們積累的詞匯很少；其次，他們寫字很慢，創編歌詞往往要花很長時間。這樣就沒有時間來表演歌曲和拓展歌曲了，所以老師們常常省去了創編歌詞部分。我通過不斷在平行班的教學嘗試中發現，其實，生活可以幫我們解決這個難題。

最近，我在一年級上了一節二年級的唱歌課《不再麻煩好媽媽》，而且歌曲有創編歌詞的要求。在第一個班上課時，學會了歌曲，還剩10分鐘時我讓孩子們創編歌詞，就遇到了這個難題，直到下課時只有幾個孩子寫出了兩三句歌詞，很多孩子根本就沒寫，竟然玩起來了。我問他們為什么不寫呢？他們委屈的說不會寫。課后，我認真分析了原因，主要還是我沒有抓住學生的生活經驗來引導，直接讓他們創編歌詞。孩子們不知所措，更何況有很多字不會寫。接下來的一個班，同樣的創編我先讓他們把平時生活中幫媽媽做的事兒說一說，然后再出示一些勞動的圖片來引導，最后讓他們在伴奏音樂中直接唱出所編創的歌詞。結果與上一節課大相徑庭，孩子們很出乎我的意料。雖然沒有將歌詞寫出來，但伴奏音樂剛停，就有孩子舉手，在我的伴奏音樂中，他們中的很多人井然有序的將四句新歌詞都唱出來了。我當時忍不住對她們說，你們太有才了。更有孩子將媽媽換成了爸爸、奶奶、爺爺，而且主動來表演。

看來，創編歌詞對一年級的孩子來說，不是做不到，而是可以做的很好。關鍵是老師如何設計，怎么引導。只要我們認真分析，深入反思，把學生生活經歷和教材相關的內容巧妙結合起來，就能使我們的課堂充滿想象和創造的空間。

三、結合生活經驗，解決教學難點

如何使學唱變得輕松、容易，讓學生感興趣，是我一直在教學中思考的問題。通過實際教學的嘗試，我發現，教學方法是學生對學唱感興趣的關鍵。在特定的生活情境中教唱，會讓學生在不知不覺中學會歌曲。

音樂課以學生的心理發展為前提，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、科學認識的緊密結合。這個環節的設置適應兒童的認知特點，從孩子們感知較為清晰的生活中的事物為教學活動的起點，由尋找春天的聲音引出節奏，激發學生的學習欲望 ，然后讓學生在各種聲音的模仿與模唱等音樂實踐活動中掌握難點，，并在集體個人小組等自由靈活的形式中進行，通過以上體驗 探究 合作等方式和過程，變枯燥的學習為有趣的活動，解決了歌曲的難點。

實踐證明，音樂教學過程中不能孤立課本知識，簡單的去教一句學一句，學生在這種教唱過程中容易失去學習動力和興趣，更談不上創造力。我們應該努力挖掘教材中可表現因素，找到學生已有的生活經歷和教學內容的結合點，精心設計，營造出相關的生活情境，讓學生在生活中獲得知識和美的體驗，并加以引導，激發他們的創造力。

參考文獻：

[1] 李志云，劉思思，小學音樂教學，中國教育學刊，2015年第9期；

[2] 王紫涵，王子陽，王子旭，小學音樂教學之我見，學周刊，2014年第5期；

[3] 王明華，王天彪，小學音樂教學中的美育，課程教育研究，2015年第6期。