高中物理實驗教學初探

潘勇

摘 要：隨著社會的進步，科技的發展，以提高學生綜合素質為理念的基礎教育課程改革在我國各地的高中學校普遍受到重視和全面展開。而實驗教學作為高中物理教學的重要環節，它是物理教學的基礎，是培養學生的實踐能力及綜合素質的有效途徑。課程改革以來，高中物理實驗教學備受人們關注。

關鍵詞：高中物理；實驗；教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01

實驗在高中物理教學中有著不可替代的重要地位，通過實驗教學可以提高學生學習物理的興趣，培養學生實踐能力、分析能力，使之形成嚴謹的、實事求是的世界觀。教學中，作為教師的我們，應注重物理實驗教學的趣味性、探究性、和實踐性，合理運用教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的動手習慣和實踐能力，啟發并提高學生的思維能力，促使學生全面有效的發展。本文筆者結合教學實踐，就如何搞好高中物理實驗教學談談自己的看法。

一、注重學生實驗興趣的激發，提高實驗教學效率

興趣是最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提，早在我國古代，偉大的教育家孔老夫子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見興趣對于學生學習的重要性，我們的高中物理實驗教學也是如此，也需要學生的學習興趣提供動力保障。因此，在高中階段的物理實驗教學中，我們教師應注重教學的趣味性，如實的根據教學實際和學生的性格、愛好等各方面特點，充分挖掘教學中存在的趣味因素，合理的選擇教學方法，激發學生的實驗興趣，發揮學生學習的主動性和積極性，提高教學效率。激發學生實驗興趣的方式有許多，教學中，我們教師可以通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，鋼針扎氣球：吹脹氣球，用鋼針慢慢刺入氣球，針插入了一半，氣球竟然沒有爆裂。再將氣球在空中搖晃幾下，插在氣球上的鋼針也在空中搖晃，可氣球還是沒有爆裂。接著，將鋼針慢慢拔出，氣球仍沒有爆裂。又將鋼針盡量從原插入孔插入，氣球還是完好無損。利用這個有趣的實驗現象，有效引發了學生的求知欲，激起了學生的興趣，同時也活躍了教學氛圍，教學效率得到提高。

二、引導學生探究學習，提高實驗教學效率

由于物理的規律和概念都是在實驗的基礎上建立起來的，所以，在高中物理實驗教學的過程中，引導學生探究實驗，使之充分經歷實驗問題的提出、研究、總結、新問題的提出等全過程，培養學生的探究能力，動手能力，發散學生思維，是教學的重點所在。高中實驗探究教學的重點強調的是“探究”而不是驗證，因此，教學中，我們教師應大膽放手，讓學生獨立思考，積極動手、動腦、動口，相互交流合作，全身心地參與到實驗活動中去。這樣學生才能真正理解、掌握知識和實驗技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性，嚴謹的科學態度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養。此外，在實驗教學過程中，教師還可以盡量將演示性實驗轉變為探究性實驗，如此一來就可以讓學生手腦結合，大膽創新。例如，我們可以嘗試將“力的合成”改成“探究分力與合力”的關系。在進行試驗時，老師先讓學生動手，讓學生去觀察實驗現象，并對實驗數據進行整理、分析，在老師指導下總結出力的平行四邊形法則。這樣，通過各種方式引導學生探究實驗，在有效的培養學生探究能力，提高學生的動手實踐能力的同時，也促使了教學效率的進一步提高。

三、聯系生活開展實驗教學，強化學生的動手能力

隨著素質教育的開展，在教學過程中，不僅要注重學生的“做題”能力，還要重視學生“做事”的能力。生活是學生進行學習的大舞臺，因此，教師在高中物理實驗開展過程中，要運用一些學生熟悉和簡單的器材來進行實驗，這樣就更加有利于學生對實驗的理解，使學生接 受實驗原理。此外，教師還應可能地為學生創造實驗條件，在增加課堂演示實驗、課堂探究實驗的同時，積極的課外拓展，引導學生開展課外小實驗，讓學生親自動手實驗，在生活中實驗，培養學生的動手能力。例如，在《自由落體運動的規律》的學習中，教師可以讓學生在課下運用計時器或者照相機來記錄下落的時間和高度，通過觀察來啟發學生的思維，使學生積極參與到實驗的全過程，培養學生發現問題和解決問題的能力。這樣，通過有效的生活聯系和引導學生生活實踐，在擴大了學生的知識面，強化學生動手能力的同時，也發散了學生的思維，教學落在實處。

四、改革實驗教學評價，提高教學效率

評價作為高中物理實驗教學的重要組成部分，是我們教學過程中不可忽視的關鍵所在。新課改下，高中物理實驗教學的評價重點是看是否利于培養學生的物理實驗能力和實驗素養，是否能幫助學生掌握基本的物理實驗方法，不僅看重實驗結果的正確與否，還重點關注學生在整個實驗過程中的表現和參與程度。因此，教學中，我們教師在對學生進行評價時，應注重改革評價模式，轉變傳統注重實驗結果的評價觀念，加強對高中物理實驗教學評價的研究，并不斷對其加以完善，建立與素質教育理念相一致的評價機制，提高評價主體的多元性，注重過程化評價，改“教師評價”模式為“學生教師互相評價”，充分凸顯學生的主體性，提高評價效率。此外，評價過程中，我們教師還應多以鼓勵為主，幫助學生樹立好學習的信心，使其正確認識自身的缺點并加以改正，充分發揮實驗教學評價的重要育人作用，提高學生的學習能力，提高教學效率。

總結：高中物理實驗教學對于物理教學效率的提升以及學生綜合能力的培養具有十分重要的意義。教學中，我們教師應不斷的研究總結教法，帶領學生進行正確的實驗，同時也要注重引導學生從實驗轉向理論認識，最后進行應用，這樣才是實驗的最終歸宿。

參考文獻：

[1] 陶麗娟.高中物理探究式教學設計的研究[D].陜西師范大學 2010

[2] 吳海霞.高中物理實驗教學改革行動研究[D].延邊大學 2011