小學語文課堂有效教學初探

馬蕾

摘 要：作者針對小學語文課堂有效教學，內容主要包括影響小學語文課堂有效教學存在的問題，并對改進小學語文課堂有效教學的實施策略進行了全面的介紹。

關鍵詞：小學語文；課堂有效教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-098-01

小學教育是我國正規教育的最初學段，是基礎教育的重要組成部分。小學語文作為小學教育中的工具學科，是基礎中的基礎。當前小學語文課堂教學盡管在新課程改革的影響下，比較重視小學語文工具性和人文性的結合了，但是傳統的知識本位和考試本位的評價體系沒有得到根本性的改變，“教什么”和“怎么教”兩個問題都讓一線的語文教師感到有些迷茫，表現出的小學語文課堂教學缺乏創新理念、缺乏創新設計的狀況沒有得到根本的變革。新教師大多師承老教師，在教學上對新課程改革的精神理解上有偏差，實施時有困難。課程改革的關鍵在于課堂。在新課程改革的進一步推進下，人們越來越關注學生在課堂上是否進行有效的學習[1]。

一、影響小學語文課堂有效教學存在的問題

1、教師的師德建設需要加強

受傳統“師道尊嚴”的影響，很多教師覺得自己是課堂中的絕對權威，對學生的發言不夠尊重，導致師生對話不平等。很多老師僅僅把教育教學當成一種謀生的手段，把學生當成自己的工作對象，把教學當作任務，把教室當作混日子的地方，這樣的教師缺乏責任感，進取心和事業心，這樣的工作態度，職業認識，無法讓老師全身心的投入到教育教學中，提升自己的能力水平，也根本沒有心思追求課堂效果。

2、教師培訓環節走過場

因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

3、教師評價機制待完善

教師在經歷素質教育對應試教育的接替之后，自然也無法脫身過程性評價與結果性評價的爭執，非議與爭議的焦點也就在過程的重視與負擔的減輕上，因為過于“諱言結果”，以致連檢測性考試也險有被完全取締的遭遇，教學的成就感在更新的觀念中自然少了一份應有的厚重！最近幾年，一些學校領導甚至將以這些教學結果為據對老師們作出的評職、評優、評先、以及績效考核等僅有的可操作性評價工作，竟也赤裸裸地當成了自己在校際間權衡利益的工具，完全漠視教育發展評價的導向性、激勵性、公平性。

二、改進小學語文課堂有效教學的實施策略

1、對話活動的有效性

語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。以班級授課制為主要教學形式的中小學，聽與說課堂教學中間扮演著極其重要的角色。在學生學習語文也應該具備口語表達能力和傾聽理解能力。在訓練學生的口語表達能力上，我們一般釆取以下做法：

（1）誦讀訓練。包括，朗讀、朗誦、背誦等幾種形式。通過朗讀可以培養學生敏銳的語感。在教師指導和自己反復練習的基礎上，可以加入自己對文本的個性化體驗，進而將朗讀藝術化，即朗誦。熟讀成誦，可以積累大量的語言材料，強化記憶能力。

（2）獨白訓練。教師指導學生在一定的要求下獨立而連貫地進行大段文本的口語表達訓練。一般表現為，復述課文、講故事、即興講話、口頭作文等等。例如在理解課文內容的基礎上把握文章脈絡，小學語文課本中，大多數課文文質兼美，層次清楚，中心明確。讀課文時，必須讀懂內容，抓住中心。如果這一點做不到的話，你的閱讀就是無效的。

（3）對話訓練。對話就是在課堂上同老師或同學面對面進行交流的訓練。包括：問答、討論等形式。在培養學生口語表達能力的時候要營造民主、寬松的課堂氛圍，找到學習內容和學生興趣的交集，從學生感興趣、有話說的地方切入，設計彈性教學方案。或運用學生喜歡的說話方式鼓勵學生去講，允許說錯、補充、修正、質疑、保留，以克服心理困難，養成口語交際的習慣。教學有常規，對口語表達能力的訓練也應該常態化。應該鼓勵多講。

2、合作學習的有效性

（1）有效分組應該根據學生實際狀況和教學內容而開展。小組成員的個性、愛好、水平等因素的不同，將直接影響著小組合作學習的展開。一般地，學生自發形成的小組學習責任心強，自覺性高，探究、交流的氛圍好，規避了組內個別學生一言堂的缺限。他們有上進心和榮譽感，與別的合作小組之間能形成比、趕、超的良好競爭氛圍，為小組全面投入有效學習拉開了序幕。

（2）有效目標必須具體、明確，符合學生實際，體現教材雙基。參與式課堂實踐證明：如果制定的學習目標不明確，學生會無所適從，導致合作學習的環節無效。如果討論的問題過易過難，就會影響學生學習的興趣和效果。論題簡單，一部分優生會覺得沒有探究的勁頭而脫離小組，去做其它的事情；論題深奧，中下面的學生會覺得費力吃力而喪失信心，造成組內秩序混亂。所以，具體明確的目標是小組有效合作學習的根本保證。

（3）科學運作離不開教師適時間的組織和適當的引導。由于合作學習是以群體為單位，要形成合力、各司其職、全員參與，就需要教師的及時指導和組長的正確領導。小學生年齡小，自控能力差，還沒有足夠的與人合作的技巧和能力，良好的學習習慣也尚未完全形成。所以在合作學習前，教師要明確目標、細化責任、提出建議。在實施合作學習中要時刻關注、隨機指導、及時反饋。在完成合作環節后，應該及時評價、撥亂反正、提出要求。讓學生漸漸地學會傾聽、學會尊重他人意見、學會主動客觀的表達自己的意見等。在合作學習中，教師必須注重組織中的引導、學習程序上的引導、學習方法上的引導。

三、結論

總之，小學語文有效課堂的教學目標不僅在于字詞句篇、語修邏文的積累、聽讀的理解和說寫的運用，而且在于觀察力、記憶力、想象力、思維力、自學力、創造力等能力的開發，更加在于對于民族精神和中華文化中集中體現的思想覺悟、道德情操、意志行為的影響和傳承。

參考文獻：

[1] 鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007 （6）：10-11

[2] 劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[J].天津教育，2007 （4）：20-21