語文教學中“同課異構”的四個作用

韋志勤

摘 要：新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。語文教學中的“同課異構”不僅能促進教師的專業成長，還有利于不同的教帥面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現出課堂教學的多樣性，達到互相借鑒，取長補短，不斷提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：同課異構；目標捷徑；學習潛能；反思

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-224-01

新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。隨著語文高效課堂的實施，越來越多的教師發現，面對不同的教育對象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學方法，再加上教師本人教學理念的異同，教學經驗的深淺，教學個性的差異等因素，必然導致不同教師面對相同的教學內容會有自己個性化的教學設計。因此“同課異構”校本教研活動在現行教學科研活動中異軍突起，倍受廣大學校和老師的青睞。那么，學校語文教研活動中如何開展“同課異構”教研活動。教師們各顯神通，課堂教學異彩紛呈。那么，怎么去理解“同課異構”？怎樣去實施“異同“呢？筆者試從教學實踐中歸悟出對“同課異構”幾點拙見，敬請大家批評指正。提高科研能力，促進教師自身專業成長。

一、“同課異構”達成課堂教學目標的捷徑作用

在語文教學中，面對同樣的教材文本，不同的授課教師總是有意無意地在和自己的生活經歷、知識背景、情感體驗對話，與原先存在的優秀教學設計銜接，讓賦予靜態的教材表現出不同的生命活力。由于教師的課堂教學水平、課堂教學智慧只有在不斷的問題解決的過程中才能逐步地提高。所以，在發現問題之后，教師需要發現問題的關鍵，決定問題解決的方向。在分析問題的基礎上提出問題解決的方案，包括問題解決的方法和途徑。最后通過一定的方法，確定所提出的假設是否可以有效地解決問題。問題解決的過程是一個復雜的心理過程。在同課異構中，由于教學的不可預測、對所面臨的“未來”一無所知，我們可能會不斷地嘗試錯誤，通過嘗試錯誤，發現解決問題的方法。當然，我們也可以把總目標分成一系列子目標，如把教學設計分為多個環節，針對某些環節采用針對性的方法和手段進行嘗試，從而實現教學構想，解決教學中不斷出現的問題，最終解決所有問題，呈現出一節近似完美的課。所以，教師在“同課異構”中發現問題，解決問題，達成解決課堂教學的問題為目標，形成相互促進，取長補短的效果。

二、“同課異構”有利于促進學生學習潛能的作用

“同課異構”是以同一教材，多元教法為中心的文本教研活動。它的終極目標之一是為了優化課堂教學，激發學生的學習興趣，生成學習動力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。借助“同課異構”的載體，教師間采用不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素，使教師教學差異得以更好地體現。“同課異構”不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。其實，判斷“同課異構”活動中不同教師的教學設計孰優孰劣，不在于教師是否有標新立異的設計，而是教師的課堂教學能否達到預期的教學目的，能否讓學生的學習水平、學習能力得到發展。因為，同樣一節課，一樣的教案，一樣的練習，但在教學過程中，教者有著不同的教學個性，多樣的處理手法，加上學生不一樣的思維激發，必然有著不一樣的精彩生成。教者不能因為謀求不同的教學思路，按照自己的既定設計，干涉學生的課堂參與，形成因噎廢食的課堂表演。我們要學會尊重學生的課堂表現，釋放學生參與教學的最大潛力，讓學生在多姿多彩的課堂上發揮最大的學習潛能。

三、“同課異構”有利于促進教師及時反思作用

《新課程標準》對教師的綜合素質和專業素養提出了更高的要求。而教師要發展其專業知識與能力，教師不僅要依靠自己，還要向他人學習。教師教學策略與風格的形成不是孤立地完成的，這種策略與風格的形成與改進更大程度上有賴于相互學習，同伴互助。在實踐中，我們會發現“同課異構”不僅貼近我們的教學實際，有利于構筑校本教研新模式，深化和拓展教研活動的內涵，而且它在資源共享的同時，關注于人與人之間的思想觀點的融合，傾向于一種力量的感召。這樣更能引領教師專業發展。在“同課異構”中，教師可以發現自身知能結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以我們需要專家的引領，以及從教育書籍和名師教學中學習、完善自己知識結構，提高自己的教學能力。當然光靠一兩次的“同課異構“活動是遠遠不夠的，應該把這種活動納入學校教研組的常規教學活動中，形成人人參與，多角度、多層面的課堂教學格局，在教學活動中不斷反思自己的課堂教學。

四、“同課異構”有利于促進教師專業成長的作用

“同課異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業成長最快的途徑之一就是要尋找最近發展區的資源，尤其是與優秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用。總之，同課異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構創一種“大共和”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。

總之，語文教學中的“同課異構”不僅能促進教師的專業成長，還有利于不同的教帥面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現出課堂教學的多樣性，達到互相借鑒，取長補短，不斷提高語文課堂教學的有效性。