芻議如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

班光瓊

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-214-01

所謂教學(xué)最優(yōu)化，就是教學(xué)投入少，而又能達(dá)到高效率，使全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都能達(dá)到優(yōu)良水平。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是提高小學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)主要渠道。為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，就必須優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而逐步實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

如：教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，師根據(jù)“流落街頭，幾次擦燃火柴產(chǎn)生幻想，凍死街頭”幾個(gè)情節(jié)制作課件，課堂上展示給學(xué)生看，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

又如：教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，師利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，用發(fā)散思維組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)課件，師不拘泥于游覽線路，讓學(xué)生感受深的部分先學(xué)，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統(tǒng)教學(xué)法，達(dá)到了設(shè)計(jì)新穎獨(dú)到，頗有創(chuàng)見(jiàn)。并通過(guò)電教手段，感受多媒體教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)民主自由學(xué)習(xí)方式，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力，提高了課堂效率。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，喚起生活體驗(yàn)

教師的語(yǔ)言在很大程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。形象的語(yǔ)言，能將“死”知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識(shí)；具有情感的語(yǔ)言，能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生，振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生聽(tīng)了便“如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學(xué)生得到美的享受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《筍芽?jī)骸窌r(shí)，教師問(wèn)“你曾撒嬌過(guò)嗎？”生齊聲回答“沒(méi)有。”于是，教師又問(wèn)：“比方說(shuō)，你和媽媽一起出門(mén)，看見(jiàn)了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買(mǎi)。這時(shí)，你會(huì)拉著媽媽的手，說(shuō)……” 教師一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作，學(xué)生看了，也模仿我的樣子，細(xì)聲細(xì)氣地說(shuō)：“媽媽，給我買(mǎi)吧，給我買(mǎi)吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學(xué)習(xí)的時(shí)候，小朋友很快就領(lǐng)會(huì)了小筍芽撒嬌時(shí)的語(yǔ)氣。顯然，對(duì)于二年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō)，要理解“撒嬌”這個(gè)詞語(yǔ)似乎是太難了。因此，在教學(xué)中，我將這些較難理解的詞語(yǔ)，用學(xué)生生活中的事情來(lái)引導(dǎo)，將抽象、枯燥的詞語(yǔ)具體化、生活化，學(xué)生在“聽(tīng)故事――想經(jīng)歷――模仿動(dòng)作――想象說(shuō)話”的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然而然地掌握了這個(gè)詞的意思。

三、尊重個(gè)性差異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體和自主地位，認(rèn)為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)性差異，師要重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。尤其運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，可加大實(shí)施的力度和深度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。如：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機(jī)交互能力大大提高，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自身的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度，進(jìn)行自我調(diào)控，師也可通過(guò)服務(wù)器，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)。如：利用計(jì)算機(jī)對(duì)《太陽(yáng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)：提供相關(guān)網(wǎng)站、圖片等教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好及特長(zhǎng)編寫(xiě)讀書(shū)匯報(bào)材料。還可自行選擇喜歡的、認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，采取不同的形式進(jìn)行編寫(xiě)；編寫(xiě)過(guò)程中還可根據(jù)愛(ài)好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時(shí)上傳給老師。老師閱讀后，對(duì)作品及時(shí)反饋。這種尊重學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

四、挖掘教育素材，學(xué)會(huì)明理導(dǎo)行

要鉆研教材，結(jié)合生活實(shí)際，明理導(dǎo)行，使學(xué)生以教材蘊(yùn)涵的“理”來(lái)辨別是非、美丑，逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

如：教學(xué)《匆匆》時(shí)，先用謎語(yǔ)導(dǎo)入：有一種東西，是世界上最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的；又是最慢的；是最能分割的，又是最連續(xù)的；是最常見(jiàn)的；又是最受珍惜的。沒(méi)有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的東西歸于毀滅，使一切偉大的東西繁衍不息。待學(xué)生猜出謎底后，師：“同學(xué)們，人最寶貴的是生命，其實(shí)更應(yīng)該說(shuō)最寶貴的是時(shí)間。因?yàn)樯怯蓵r(shí)間構(gòu)成的，浪費(fèi)了時(shí)間就等于慢性自殺，同學(xué)們，請(qǐng)珍惜時(shí)間，積極進(jìn)取吧！莫待老了徒傷悲。”從猜謎入手，用精彩的語(yǔ)言闡述關(guān)于珍惜時(shí)間的道理，使學(xué)生加深了對(duì)“時(shí)間”的理解，受到了時(shí)間觀念的教育。同時(shí)學(xué)生以飽滿的熱情愉快地投入到學(xué)習(xí)中。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

我在課堂教學(xué)中特別注意發(fā)揮信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)生動(dòng)、直觀的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。

如教學(xué)《桂林山水》一課，這是一篇寫(xiě)景的文章，教學(xué)重點(diǎn)是理解描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，體會(huì)表達(dá)的思想感情。學(xué)生單靠課文描述和插圖教學(xué)難以理解清楚，學(xué)習(xí)興趣必然會(huì)下降。在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，伴隨著優(yōu)美、抒情的音樂(lè)，先向?qū)W生播放一組美麗的桂林山水圖，美麗的畫(huà)面，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，一下子集中了學(xué)生們的注意力。這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生觀察桂林山水的特點(diǎn)，然后對(duì)照課文劃出描寫(xiě)桂林山水相應(yīng)特點(diǎn)的句子。再借助課件欣賞桂林山的各種不同姿態(tài)，在每種姿態(tài)的山出現(xiàn)時(shí)都配上音響效果，力求用聲像吸引學(xué)生的注意力。在理解相關(guān)詞語(yǔ)意思時(shí)，教師形象地將畫(huà)面制成動(dòng)態(tài)畫(huà)面，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍。這樣把課文中靜止的文字與生動(dòng)形象的畫(huà)面互映，學(xué)生閱讀的 文本語(yǔ)言一下子活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，桂林山水的美麗景色自然銘刻在學(xué)生腦海里，然后再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語(yǔ)言之精妙，水到渠成。

總之，教無(wú)定法，只有選擇最行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，才能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。