芻議如何優化小學語文課堂教學

班光瓊

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-214-01

所謂教學最優化，就是教學投入少，而又能達到高效率，使全班學生的語文學習都能達到優良水平。小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質教育。

一、創設愉悅情境，激發學習興趣

語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。

如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學習興趣。

又如：教學《記金華的雙龍洞》時，師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

二、優化教學語言，喚起生活體驗

教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的語言，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。

在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事――想經歷――模仿動作――想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。

三、尊重個性差異，培養創新精神

語文教學中閱讀教學特別強調學生在教學活動中的主體和自主地位，認為“閱讀是學生的個性化行為”。每個學生都存在著個性差異，師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，發展學生個性，培養創新精神。尤其運用現代教育技術手段進行教學，可加大實施的力度和深度，實現學生學習的個性化。如：利用計算機網絡教學，采用圖文交互界面和窗口交互操作，可使人機交互能力大大提高，有利于在學習過程中，根據自身的需要選擇學習的內容、進度，進行自我調控，師也可通過服務器，了解學生的學習情況，進行因材施教，實現信息的雙向流動。如：利用計算機對《太陽》網絡教學時：提供相關網站、圖片等教學資源，讓學生自主學習，根據自己的興趣、愛好及特長編寫讀書匯報材料。還可自行選擇喜歡的、認為有價值的內容，采取不同的形式進行編寫；編寫過程中還可根據愛好選擇喜歡的顏色、字體、格式等，然后將完成的作品及時上傳給老師。老師閱讀后，對作品及時反饋。這種尊重學生差異的個性化教學，既發展了學生的個性，又培養了創新精神。

四、挖掘教育素材，學會明理導行

要鉆研教材，結合生活實際，明理導行，使學生以教材蘊涵的“理”來辨別是非、美丑，逐步樹立正確的人生觀、價值觀。

如：教學《匆匆》時，先用謎語導入：有一種東西，是世界上最長的，又是最短的；是最快的；又是最慢的；是最能分割的，又是最連續的；是最常見的；又是最受珍惜的。沒有它，什么事情都做不成，他使一切腐朽的東西歸于毀滅，使一切偉大的東西繁衍不息。待學生猜出謎底后，師：“同學們，人最寶貴的是生命，其實更應該說最寶貴的是時間。因為生命是由時間構成的，浪費了時間就等于慢性自殺，同學們，請珍惜時間，積極進取吧！莫待老了徒傷悲。”從猜謎入手，用精彩的語言闡述關于珍惜時間的道理，使學生加深了對“時間”的理解，受到了時間觀念的教育。同時學生以飽滿的熱情愉快地投入到學習中。

五、運用信息技術，優化教學環境

我在課堂教學中特別注意發揮信息技術的作用，課前精心設計教學，制作相應的教學軟件，創設情境，化靜為動，化虛為實，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發學生學習興趣，喚起學生的注意。

如教學《桂林山水》一課，這是一篇寫景的文章，教學重點是理解描寫桂林山水特點的句子，體會表達的思想感情。學生單靠課文描述和插圖教學難以理解清楚，學習興趣必然會下降。在教學中，運用多媒體教學手段，伴隨著優美、抒情的音樂，先向學生播放一組美麗的桂林山水圖，美麗的畫面，悠揚的樂曲，一下子集中了學生們的注意力。這時，不失時機地引導學生觀察桂林山水的特點，然后對照課文劃出描寫桂林山水相應特點的句子。再借助課件欣賞桂林山的各種不同姿態，在每種姿態的山出現時都配上音響效果，力求用聲像吸引學生的注意力。在理解相關詞語意思時，教師形象地將畫面制成動態畫面，學生個個興趣盎然，各抒己見，課堂氣氛十分活躍。這樣把課文中靜止的文字與生動形象的畫面互映，學生閱讀的 文本語言一下子活起來，動起來，桂林山水的美麗景色自然銘刻在學生腦海里，然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

總之，教無定法，只有選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化小學語文課堂教學，提高教學效率。