淺談小學數學教學中學具的運用

吳世昕

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-249-01

小學數學教學大綱指出：“通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。”在小學數學教學中，教師要重視直觀教學，合理使用學具來提高課堂教學的效率。學具的操作者是學生，可以人人動手，人人參與，主動的接受學習。在教學中運用好學具，不僅有助于創設和諧的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，而且有助于解決教學重點難點，培養學生的探究能力，有效地調控教學活動，從而提高教學質量。

一、利用學具，激發學生的學習興趣

心理學家皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，可以為學生創設一個活動、思考、探索的環境，讓學生動手操作學具，獲得豐富的感性認識。通過“摸一摸，擺一擺，拼一拼”，使他們從動手的過程中獲取新知，發展思維，體會成功的喜悅，激發其對學習數學、愛好數學的興趣。這樣學生在玩中學，學中玩，不僅使課堂教學氣氛活躍，還能提高課堂40分鐘教學的效益和質量。

例如：在教學三角形邊的關系時，上課前，讓學生制作了不同厘米長的小棒；上課時，分小組讓學生用這些小棒搭三角形，并分為能搭成三角形和不能搭成三角形兩大類，記錄每次3根小棒的厘米數，同時思考能搭成三角形的3根小棒的長短關系；操作結束，通過學生小組討論、教師積極組織引導、師生探討總結，得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的規律。然后鼓勵學生質疑活動，論證不能搭成三角形3根小棒的長短關系。這樣教學，既激發了學生的學習興趣，牢固靈活地掌握了知識，又幫助學生掌握學了學習方法和規律，拓展了學生的思維。

二、靈活使用教學具，創設教學情境

新課標數學教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫，而且為充分使用學具操作提供了依據。所以，教學中我就特別注意設計生生互動，師生互動的教學情境，給每位同學提供了用學具展示自我的機會。

如：學習比較大小時，通過“看誰擺得對”、“我說你擺”等方式，我先讓學生用手中的實物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”，學生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片，中間擺上“<”或“>”符號，再通過“我說你猜”，讓一個學生說出兩個數字，另一個學生舉起“<”或“>”符號，既讓學生學會了新知，又使學生的學習熱情得到了激發。再比如學習加減法時，我讓學生根據數學信息，用喜歡的學具擺出相對應數量，然后再把兩堆東西合起來（加），從一堆中拿走一部分（減）體驗加減法的含義。這樣，不僅能增加課堂教學的趣味性，同時調動了學生的積極性，使他們養成愛動手，勤探索的好習慣。

所以，教學中我非常注意創設情境，讓教師手中的教具和學生手中的學具一起動起來。

三、通過直觀演示，解決教學中的難點

小學數學中，有些形體概念比較抽象，僅憑教師表述，學生難以接受理解，有些教師只好讓學生死記硬背。如果利用學具直觀教學，會給學生一個清晰的印象，會使抽象的形體概念變得直觀、形象、具體，從而解決了教學中的難點。

例如：在講“長方體、正方體的認識”時，拿長方體教具觀察，然后說說現實生活中哪些物體是長方體。讓學生分組，將課前準備好的長方體拿出來，從三個方面觀察（面、棱、頂點）長方體有幾個面、幾條棱、相對的棱長度怎樣、幾個頂點，并觀察長方體有什么特征，各小組報告觀察結果：長方體有6個面，每個面都是長方形，相對的面相等；有12條棱、相對的棱長相等；有8個頂點。教師問：“長方體中有沒有每個面不都是長方形的？”教師順便把準備好的有一組對面是正方形的長方體擺在學生面前，學生對這種特殊的長方體又加深了認識，學得非常快樂。接著教師拿出正方體教具，讓學生觀察并與長方體進行區別。

通過觀察，學生認識到它們都有6個面，相對面都相等；都有12條棱，相對的棱長度相等；都有8個頂點。不同的是長方體每個面一般都是長方形，而正形體每個面都是正方形，由此引出正方體的概念。為了將問題引向深入，教師拿出一個長方體的活動教具，讓學生觀察是什么圖形。學生肯定是長方體后，教師把長方體切下一塊變成正方體，問：“這個圖形是長方體嗎？”讓學生觀察發現，現在6個面都是正方形了，并且其它都符合正方體的所有特征。因此說：“不是長方體，是正方體。”，至此，學生比較牢固地掌握了長方體、正方體的概念。

四、運用學具操作，培養學生探究能力

數學教學活動中，學生不應該是被動接受知識的“容器”，而應是學習過程的主動參與者，認知過程的探索者。在教師的引導下通過動腦、動手、動口，自主地探究知識，形成由猜想—探究—發現這一規律。運用這一規律，讓學生利用學具進行操作，充分調動學生各種感官參與教學活動，使學生的探究過程更合理，發現問題更準確。

如：在教學“長方形和正方形的認識”時，為了讓學生找出長方形的邊長特點時，這樣設計：手指著長方形紙片的四條邊問學生“老師說長方形的這四條邊都是相等的，你們同意嗎？”

生說：“不同意。”

適時引導：“為什么？你們能用什么方法去驗證一下呢？請同學們利用你手邊的學具去證明一下這個結論？”

學生開始積極主動地去動手操作探究，有的學生用直尺量的方法，發現上下兩條長邊是10厘米，左右兩條短邊是9厘米，得到長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等；有的是用學具袋里的長木條，先比出一條長邊有多長，做出記號，再去看另一條邊是不是也這樣長的方法發現長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等；有的是把長方形紙片對折，看到兩條長邊完全重合，說明兩條長邊相等，再換個方向對折，又發現兩條短邊也相等……

整個過程，教師只作相機引導，學生在動手操作中自我探究、自我發現中獲得新知。

總之，在教學中，教師要通過讓學生動手操作，探求知識的形成過程，加深對知識的理解，即有利于增強學生運用知識解決實際問題的能力，還給了學生的主體地位，并促進學生運用已有的知識經驗，解決現實生活中的數學問題。