題以“類”聚，爭“分”奪寶

李丹丹

子曰：溫故而知新。學(xué)習(xí)的性質(zhì)，不僅在于學(xué)習(xí)新的知識，還在于在習(xí)練的過程中鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識，以達(dá)到“知新”的效果。在我們的教學(xué)過程中，習(xí)題課教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，它旨在幫助學(xué)生理解、運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識，在運(yùn)用中提升對知識的認(rèn)識。但傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)似乎存在許多問題，在新課堂標(biāo)準(zhǔn)下，它已經(jīng)很難適應(yīng)我們的教學(xué)需要。因此，今天，我們試圖來研究高中語文習(xí)題課的一些新的教學(xué)策略。

一、研究之必要性

傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)題課存在以下幾個(gè)問題。

第一，習(xí)題疊加訓(xùn)練，似乎無情趣可言，學(xué)生感覺十分枯燥，興致不高。

第二，多數(shù)學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，自覺動(dòng)手習(xí)慣較差，懼怕參與性強(qiáng)的習(xí)題課。

第三，部分習(xí)題設(shè)置較難，學(xué)生難以把握，無從下手，這對于意志力較差的學(xué)生來說，往往因?yàn)樽鲱}受挫出現(xiàn)氣餒心理，最終選擇放棄。

第四，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣倒也較好，也認(rèn)真做題了，可是方法技巧不靈，效果并不見佳，積極性降低，投入度不高。

基于上述幾種問題的存在，我們必須采取新的有效策略，積極探討和研究如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高效的語文習(xí)題課，真正對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教學(xué)負(fù)責(zé)。

二、研究之方法論

配合“同課異構(gòu)”活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)觀摩同課組老師對一節(jié)習(xí)題課的組織活動(dòng)，借鑒有效的授課思想；再者，結(jié)合自己習(xí)題課教學(xué)實(shí)踐，與之對比、分析、歸納最終獲取更全面的方法策略。本文欲引三位老師的課堂實(shí)例作為此次研究的基本案例，具體內(nèi)容為高中語文必修四配套習(xí)題冊第一單元的單元檢測題。

三、研究之新策略

以本校教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度為基準(zhǔn)，以第一單元檢測題為例：一節(jié)課，一套題，一種思路。

如何在有效的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一套習(xí)題，確保學(xué)生快速準(zhǔn)確、完整無誤地完成所有題目，真正達(dá)到以習(xí)題訓(xùn)練來鞏固所學(xué)知識的目的，是我們本次研究的根本所在。不難發(fā)現(xiàn)，要完成上述目標(biāo)，就要兼顧兩方面的內(nèi)容：一是目標(biāo)任務(wù)題必須全都按時(shí)、按量完成，也就是對“量”的一個(gè)界定；二是準(zhǔn)確無誤的完成目標(biāo)任務(wù)，又是對“質(zhì)”的一種高效的追求。因此，我們以此做突破口，初擬兩點(diǎn)看法作為目前解決高中語文習(xí)題課低效問題的新策略。

（一）題以“類”聚

我國古人很早就有“舉一反三”“觸類旁通”之說，意思就是想要告訴我們做任何事情都要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、整理成類，這樣才能應(yīng)對千變?nèi)f化的事情。做題亦是如此，“萬變不離其宗”正是這個(gè)道理。在這節(jié)習(xí)題課的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，我對這套題進(jìn)行了一個(gè)分類，并對每一類題在方法技巧上都做了理性的建構(gòu)，希望能夠宏觀指導(dǎo)學(xué)生的做題思路。具體說來，大致分三類：一類是基礎(chǔ)單選題，一類是閱讀理解題，一類是語言運(yùn)用題。

（需要說明的是，詩詞鑒賞模塊和作文模塊我是作為兩個(gè)專門的模塊另外進(jìn)行訓(xùn)練的，這里不去涉及。）

1.基礎(chǔ)單選題。此類題多是檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，重在日常積累；分五個(gè)知識點(diǎn)，注音（字音）、錯(cuò)字（字形）、成語（字義）、語病（語義）、排序（語序）。

（1）一個(gè)糾錯(cuò)本，一個(gè)善于總結(jié)的習(xí)慣。在習(xí)題訓(xùn)練中，要求學(xué)生將常見易錯(cuò)字詞（特別是一些多音字和形近字）和易錯(cuò)成語摘抄并歸納在冊，時(shí)常翻，時(shí)常記，爛熟于心，最終能在錯(cuò)綜繁雜的題例中以一顆“火眼金睛”，迅速鎖定目標(biāo)選項(xiàng)。

“授以漁，而非授之以魚”，朱宏利老師如是說。他在習(xí)題的演繹上，更在于發(fā)掘?qū)W生做題的思路，以有效的方式指導(dǎo)學(xué)生的做題習(xí)慣。做到每道題都有依據(jù)，每道題都有類型，必須讓題回歸以“類”。

（2）一個(gè)好方法，一個(gè)巧妙的解題思路。語序題要求學(xué)生給所列句子排列順序組成一段完整的話，這類題的完成，孫艷老師在授課時(shí)告訴她的學(xué)生：第一，依據(jù)前后對應(yīng)關(guān)系；第二，使用排除法。其方法極妙，可借鑒。

2.閱讀理解題。閱讀理解在于訓(xùn)練學(xué)生帥選、分析、概括和理解材料的能力，它更多注重的是提升學(xué)生的分析閱讀能力；這類習(xí)題一般設(shè)置有現(xiàn)代文閱讀和古文言閱讀兩大類。

我個(gè)人一直是這樣一種思路，并且要求我的學(xué)生必須循此去做。

（1）無論是現(xiàn)代文還是文言文閱讀，都不讀原文，先看后面設(shè)置的問題，其中，文言文閱讀要特別注意文后“節(jié)選自《 》”字樣。

（2）讀完所有題目后，標(biāo)注閱讀文的段落序號，并劃出每段的首句和末句。

（3）做題順序和文章自然段順序基本保持一致，對照后設(shè)題目跳讀文章，鎖定與題干表述明顯接近的句子，劃出、細(xì)讀。

（4）分析題中表述與原文表述是否完全吻合，特別注意細(xì)節(jié)字詞，小心陷阱詞語，如“根本原因”——“主要原因”“幾乎”——“完全”等詞語的表述，完成題目。

（二）爭“分”奪寶

強(qiáng)化時(shí)間觀念是習(xí)題訓(xùn)練的又一要求。因此在組織學(xué)生做題時(shí)，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)時(shí)間的合理利用。為了提高學(xué)生的考場參與度，激發(fā)學(xué)生的題戰(zhàn)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，我采取考場演繹法——即在平時(shí)的習(xí)題課堂上以一種考場實(shí)戰(zhàn)的心態(tài)參與做題。具體做法如下：

1.全體學(xué)生集體做題，不允許提前做，也不允許拖延時(shí)間，以一定的時(shí)間為基準(zhǔn)。

2.每道小題的做題時(shí)間以“分”為單位，具體時(shí)限為：基礎(chǔ)選擇題每題1分鐘，共計(jì)5分鐘；現(xiàn)代文閱讀限8分鐘；文言閱讀文10分鐘；語言運(yùn)用題五分鐘；訂正、講解10分鐘。

3.做題與講解相結(jié)合。每一類題做畢，學(xué)生整合答案并闡明具體思路，對于全體學(xué)生都認(rèn)可的教師只做肯定，對于學(xué)生把握不是很到位的地方教師明確答案并做思路指導(dǎo)。教師在有限的時(shí)間里應(yīng)重在宏觀規(guī)律的點(diǎn)撥和類型方法的指引，再者，講解詳略適宜，教師同樣要注意課堂時(shí)間的有限性。

4.學(xué)生必須以高度的參與度擬以一種“考試的心態(tài)”對待每一套題、每一道題，做到題題有技巧、題題有依據(jù)、題題有類型、題題有時(shí)限。

（三）靈活創(chuàng)新

此外，由于習(xí)題課形式較單一，容量又較大，學(xué)生容易厭倦，因此教師應(yīng)注意課堂形式的多樣化。薛曉光老師的教學(xué)亮點(diǎn)是采取隨機(jī)抽題展示形式，學(xué)生隨機(jī)抽取，所展示試題隨機(jī)抽取。這種習(xí)題課處理方式，主要是調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的注意力，學(xué)生高度警惕；而且，由于所給習(xí)題的不確定性，學(xué)生也不會(huì)依賴教輔資料中的參考答案而懶于動(dòng)腦，這一點(diǎn)值得借鑒。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)理念的影響下，我們要不斷探索新的教學(xué)策略，既要在知識性上全面?zhèn)魇冢v求知識的全面性，又要在眾多繁雜的知識中尋找規(guī)律，題以“類”聚，追求知識的精細(xì)化；同時(shí)，在一切事物都瞬息萬變的信息化時(shí)代，我們更要講究教學(xué)的高效化，加強(qiáng)時(shí)間觀念，減少無用功，在一定的時(shí)間內(nèi)，追求教與學(xué)的最優(yōu)化配置；最后，不斷創(chuàng)新，不斷摒棄制約我們前進(jìn)的舊的套式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“好學(xué)樂思”的意識，真正使我們的教學(xué)活動(dòng)變得更高效，更有意義。