探討“三疑三探”教學模式在高中英語教學中如何運用

盧哲塵

【摘 要】

一直以來，在高中英語教學活動中都采用灌輸式模式，教師占據著主導地位，忽略學生的自主性，削弱了學生的英語學習，降低了英語學習效率。隨著新課改的逐步推進，突顯了學生的地位，并倡導自主學習，三疑三探應運而生。

【關鍵詞】

三疑三探 高中 英語教學

在新時期，為有效開展有效教學工作，越來越多的英語教師紛紛采用三疑三探這種教學模式，具體是指自主探究、自主學習、相互質疑和協同配合的同步開展。該教學模式滿足新課標的要求，并以學生的認知特點為依托，具有良好的教學效果。

一、三疑三探教學概述

三疑三探指代借助質疑和探索等相融合等不同的教學環節，引導學生大膽質疑，自主思考，學會自主剖析和探究問題，并培養學生形成主動表達、積極提問、認真聽講、科學評價等優良品質，使其切身體會英語學習的樂趣與收獲知識的喜悅。三疑三探包含提出質疑、自主探究、協作探究、深入探究等多個環節[1]。提出質疑是課堂教學的首要環節，要求參照教學問題，構建問題情境，提出具體問題；自主探究是指圍繞上述環節中提出的問題進行自主探究。上述兩個環節主要包含情境構建、問題提出和自主探究這三個步驟；解除疑惑、協作探究是指借助互動交流檢驗自我探究情況，一起協同解決疑難問題。簡單來說，要求應借助協作探究共同消除和解決疑惑。在此環節中，主要包含提問、評價、交流和探討這幾種形式；深入探究指代完成教學任務后，引導學生質疑問難，面向教材、教師與現有的成果提出挑戰和質疑，結合當前的知識，提出難度更大、層次更深的問題，進行深入探究。運用延伸是指參照學習目標，結合本節內容，分別設計基礎問題與延伸性問題，通過訓練讓學生學會如何運用，并以此為基礎，積極反思，系統歸納。此環節通常包含練習運用、反思與總結歸納這三個層次。

二、運用策略

（一）提出疑問，自主探究

教師首先應設置有趣的情景問題，以此來刺激英語學習欲望，提升學習興趣，借助問題引出新內容，進而為課堂教學的順利開展創造條件；然后，通過鼓勵和引導，讓學生發表個人觀點，在教師和學生努力下，一起整理問題，進而形成自學提綱。同時，教師參照學生的真實水平合理設置自學提綱。若面向優等生，則問題應具有一定的層次性和深度，若面向差等生，則應具有漸進性，圍繞一個大問題，下設多個子問題，以此來降低難度[2]。待學生提出問題后，則應引導學生參照教材，聯系自學提綱，獨立探究，進而解決問題。

例如，講授Earthquakes這篇文章時，教師可以依托學生提出的問題，合理設置自學提綱?？梢宰尣畹壬鷩@課文中的疑惑點提出問題。對于差等生而言，其英語基礎一般比較薄弱，單詞積累較少，對于文章中的民族、損害等新詞匯可能從未接觸過。因此，對于此類學生，相應的自學提綱應以詞匯和常用短語為中心展開學習；中等生通常積累了一定的詞匯量，可圍繞地震提出某些問題；優等生的基礎相對牢固，則可圍繞中心思想和主旨設計相應的問題，要求學生仿寫優秀語句。

（二）解決疑問，協同探究

待提出疑問后，則應引導學生協同探究，并檢查和明確自學導案的落實情況。在此環節中，若差等生可以學會某些內容，則中等生和優等生一定也能學會。對于差等生無法解決的問題，則可要求中等生完成。圍繞中等生與優等生探究的問題可展開集體討論，將班級所有學生劃分成多個小組，在小組討論階段，鼓勵學生積極發言，互相幫助。

例如，學習Earthquakes這篇文章時，可依照自學提綱進行討論。具體來說，差等生可記憶詞匯和短語，若遇到困難則可向中等生求助。當中等生與優等生探究問題時，可邀請差等生一起參與討論，鼓勵他們主動發表個人觀點。當差等生不清楚地震的產生原因或者不明白救護人員是如何展開救護工作時，中等生和優等生可給予幫助，消除疑問。當優等生仿寫重點句型時，其余學生應認真聽講，若發現不合理，則應立即提出，評判句子的結構。經由協作探討，引導學生互相幫助，互相影響，共同進步，不斷提高。

（三）提出質疑，深入探究

帶學完本節內容后，教師應引導學生沖破教材的束縛，思考和研究更深層面的問題。英語教師首先應為學生構建一個熱烈、自由、積極的討論氛圍，鼓勵學生主動發表個人意見。既可對教師講授的內容提出質疑，也可面向教材提出質疑，以此來培養創新精神，增強問題意識；其次，英語教師應全面準備，進而有效解決學生的問題。教師可參照學生的學習成績將其劃分成不同的層次，借助習題訓練、寫作活動、競賽表演等方式達到鞏固教材知識的目的。

例如，學習Earthquakes后，可引導學生圍繞地震開展進一步討論，主要包含孤兒、曠工、救護人員等不同話題。選擇某一話題后，發表個人觀點，共同討論。經由激烈討論，明確文本內容，圍繞現有知識提出質疑，再深入探討、有效檢驗。在此環節，英語教師可參照學生的學習情況，結合教學內容，進行適宜的拓展訓練。對于優等生，則可圍繞救護人員編寫一篇救災故事；對于中等生，可粗略描寫曠工的生活；對于差等生可圍繞整篇文章編寫課文摘要。以此來幫助學生深入理解文本內容，并轉化成自己的語言，最終合理運用。

【結 語】

三疑三探教學可為學生創設優良的教學氛圍，引導學生積極思考，增強自主探究能力，提升自主學習能力，有利于英語教學效率的提升。因此，高中英語教師應明確此種教學的價值，積極推廣，合理運用。

【參考文獻】

【1】張德鳳.“三疑三探”教學模式在高中英語課堂中的應用【J】.新教育時代電子雜志（教師版），2015（6）

【2】唐嫻.把課堂還給學生——初探高中英語生態課堂教學模式實驗報告【J】.讀與寫（教育教學刊），2013（10）