閱讀、養心兩相得

張素婷

【摘 要】

語文作文人文學科，擔當著人文教育的重要職責。而經典文學名著正是良好的德育和美育資源。引導學生閱讀名著，走進經典，有利于陶冶情操，涵養心靈，提升文學審美水平和人文品格。

【關鍵詞】

人文 閱讀 名著 心靈

教育部著眼于學生人文素養和語文整體水平的提高，明確具體地指定了中學生課外文學名著必讀書目。而《普通高中語文課程標準》的“課程目標”中更明確指出：閱讀與鑒賞要“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈”。實踐于教學中，就是要求語文教師要有人文意識，語文教學要滲透人文教育，利用文學作品的閱讀適時地對學生的情感、態度和價值觀進行引導。

只是在當今的文化和學校教育的環境中，高中生的閱讀現狀令人著急。具體的問題有：

1.素質教育的理念雖早已傳播深遠，但在實際的教育教學中，功利教育思想仍深深影響著教師和學生，以致語文學科得不到應有的重視和正確的理解，閱讀的功利性過盛，故而談不上有深刻的閱讀體驗和收獲，人文素養普遍不高。2.學生素養意識淡薄，日常閱讀取向多為消遣性閱讀，而非積累性閱讀，所以深刻而厚重的文學經典名著更讓他們望而生畏，語文老師推進起來舉步維艱。

在繁忙的學業之中，如何推進高中生的名著閱讀，又能讓他們讀有所得呢？那么，語文的閱讀勢必不能“無為而治”，聽其自然，語文教師應致力于讓閱讀走進學生的心靈，讓學生產生深刻的閱讀體驗，真切感受閱讀的快樂與收獲，樹立閱讀自信，激發閱讀興趣，在潛移默化中讓閱讀行為由任務行為成為自覺行為。

一、充分挖掘名著中的人文教育資源

經典名著不是風行一時的網絡暢銷書，而是優秀文化和人文精神的載體，具有很高的文學與思想價值，影響著一代又一代人的成長。閱讀名著，不僅能豐富積累、提高閱讀和寫作能力，還能陶冶道德情操，健全學生的心靈，塑造學生的人文品格，因此有著顯著的德育功能和得天獨厚的美育作用。隨著素質教育的全面推進，提升人文素養的號角呼喚著經典閱讀。

語文，是最典型的人文教育學科。作為一名語文教師，不能僅滿足于“教書”，更應該著眼于育人，在引導學生讀書應考的同時，更要充分挖掘學科的人文教育資源，帶領學生在文學閱讀中感受正能量，體會深刻的思想，從而對宇宙、生命、人生等擁有自己的思考和格局觀，在心中種下善惡的是非評判標準，在潛移默化中匡正思想，激勵人生，健全人格。例如一部《三國演義》，學生不僅可以看到征戰殺伐的亂世，還可以看到一批有血有肉的英雄，歷史的功過成敗的經驗和教訓，以及英雄們的人格魅力，這些都是很好的人文教育的資源。當然，其間少不得要老師的點撥和引導。

二、問題引領，促讀啟思

閱讀經典名著也是一種良好的自我教育。然而在當今的高中生閱讀現狀下，名著的人文價值較難被學生感知。文學名著屬于學生自主性閱讀，學生的閱讀難免存在功利性、隨意性和盲目性。就如閱讀《三國演義》《紅樓夢》這樣的經典名著，學生也普遍滿足于“看過”，就是了解情節，而一部《紅樓夢》里面有多少訴不盡的價值，學生是無法體察的。而老師費時去抓名著的閱讀，也是不現實的。這里建議老師合理設置幾道思考討論題，一則促進和檢驗閱讀，二則有意引導學生深入思考，聯系現實，從而獲得較深的心靈感悟。例如高一年時讓學生閱讀《紅樓夢》，學生有種如臨大敵之感，尤其是男同學。于是，我就根據閱讀的進程每周設置1-2個討論問題，固定用周五的課來讓學生討論。其中我設計的一次問題是：賈府的人為什么更喜歡寶釵呢？那你更喜歡寶釵或是黛玉？那次，同學們看得很認真，討論起來都有理有據。后來，我就順勢地引導同學們去思考人際交往中如何擺正自己的位置的問題，學生因此也會去思考“個性和人和”之間的許多為人處世的道理。

引導學生閱讀時想想問題，讀后談談感想，久而久之，就能養成一種愛動腦好思考的好習慣，語文的積累就會越來越豐厚，思想的鋒芒也會越磨越銳利，閱讀才能走向深刻，而學生的心自然會被閱讀牽引。

三、活動促讀，寓讀于樂

閱讀經典是享受孤獨的過程，許多同學無法堅持靜心細讀，往往虎頭蛇尾，淺嘗輒止。所以，通過一些活動手段來促讀是不錯的方法。我常用的有：寫讀后感、讀書交流會、作為研究性學習的課題。

這里重點談談寫讀后感這一最普通的方法。這是很多老師都有要求的，只是，我覺得還應該對學生的讀后感進行一定的引導和規范，否則，學生想得不深，寫得淺薄。比如，我要求學生解讀或評論作品時，要有觀點，還要結合文本說清理由；或者從作家作品橫向聯系到“我和我的生活”；或者圍繞作品的一點縱向去思考它的發生、發展和趨勢。規范一段時間后，學生的讀后感才初見一點思考的光芒。比如，高一時教授現代詩歌，我就讓學生閱讀名家經典詩集，雖尚難深讀，但我想，能夠就著自己的閱讀體驗，做出自己的一點思考，并能“我手寫我心”，這是讓閱讀走進心靈的發端。有一個學生寫了題為《飛鳥留痕——<飛鳥集>給我的心靈洗禮》的讀書筆記，很長，其中有一段是：

“謝謝火焰給你的光明，但是不要忘了那執燈的人，他是堅忍地站在黑暗當中呢。”我們應該感謝那些正在我們面前照亮我們的人，但絕不能忘懷那些在我們身后為我們默默付出的人。鮮花固然美麗，但我們在感謝鮮花給予我們視覺上的美感的同時，我們也應該感謝綠葉，因為他造就了鮮花的繁盛，更應感謝泥土、雨水和陽光的默默付出。當有朝一日，我們得到機遇的眷顧，我們除了感謝命運，更應感恩親人、師長、朋友等一切讓我們擁有今天的人。

此外，我還利用研究性學習活動，來推進文學經典名著的閱讀。比如，學生正在閱讀《三國演義》，我就設計了一個有趣的探究課題——還原三國英雄的歷史真面目。那么，學生不僅要去閱讀原著，了解原著對這些英雄人物的描寫，還要去查閱我所推薦的名史《三國志》。在比對和研究過后，他們深刻地體會到文學家的心懷和史學家的風骨，在交流碰撞中體驗閱讀和表達的快樂，閱讀《三國演義》就漸成一種自覺行為了。

文學也是人學，文學閱讀要產生人文教育的效果，是離不開人的生活土壤的。只有在經典閱讀與生活中的為人處世之間架起思考的橋梁，文學名著里的智慧和思想的光芒才能照進讀者的心田。語文教育也是為生活服務的，培養學生學會生存的語文本領（如閱讀、表達、交流等能力）是語文課程的實用目標，而教育學生如何放眼世界，懂得生命的價值，明白是非善惡，提升心靈境界是語文課程終極的人文價值。