語言與表達并駕齊驅

黃春美

[摘 要]說明文的語言具有準確性、邏輯性強的特點，文章的結構嚴密，說明方法豐富。教師在教學這類文章時，不僅要關注文本內容，讓學生了解科普知識，又要研究說明的語言、方法，讓學生學習文本的表達技巧，做到品讀語言與學習表達并駕齊驅。只有這樣，才能將說明文的文本價值發揮到極致。

[關鍵詞]說明文 語言 表達

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-023

說明文的語言具有準確性、邏輯性強的特點，文章的結構嚴密，說明方法豐富。對說明文的教學，教師要突出它的特點，做到既關注體會語言魅力，了解科普知識，又要研究說明方法，學習表達技巧。只有做到“雙翼”齊飛，才能將說明文的文本價值發揮到極致。

一、品讀語言，凸顯語文特點

語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。說明文語言的主要特點是準確、簡潔。教師在教學中，可以根據語言的特點引導學生深入地閱讀，從而獲得不同的感受。

（一）細嚼慢咽，感受語言的精確

小學階段的說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用精確的語言，表示時間、空間、數量、范圍、程度等詞語都應該是準確無誤的。在教學中，我們應根據說明文體裁特點，把其精確的語言進行咀嚼品味，讓說明文的教學具有語文味。

如，《火星——地球的“孿生兄弟”》課文第一節引出了本文所要介紹的中心問題——“火星和地球一樣有水和生命存在”的推測，下文則進行了細致的論述說明。在第二節中，作者通過“干涸的河床”“火星巖石的鉆孔分析”，證實了火星有水的推斷。它在告訴學生，無論是推測還是推斷都要靠科學事實來證明，僅靠推斷是遠遠不夠的，這是科學研究的基本態度。教師在教學中，應該敏銳地抓住“推測”與“推斷”，讓學生把“推測”和“推斷”調換一下，讀一讀，再說一說感受，并發表自己的看法。抓住這些關鍵詞句進行解讀，學生能進一步加深對文本的理解，體會到語言的準確性與生動性。

（二）仔細品評，感受語言的生動

說明文不僅要將事物的特點描述得準確，還要能夠使學生產生閱讀興趣。因此，教師應善于挖掘出典型的語言，帶領學生品評，感受語言的生動。如，《航天飛機》一文中，“他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意”這句話，把普通飛機的自由快樂、得意洋洋寫得生動活潑。三年級的學生也非常喜歡這樣的句子。于是，我就引導學生邊想象邊朗讀，激起學生的朗讀興趣。如果這段話的學習僅限于朗讀，就不到位。于是，我又引導學生用上“一會兒……一會兒……”寫寫自己在家里自由自在的生活。學生個個躍躍欲試，輕松地表達出來自己的感受。這樣的設計既讓學生品味了語言，又學習了語言的運用。

二、關注表達，學習語言特色

葉圣陶先生指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”說明文教學不僅要讓學生知道文章在說明什么，而且還要知曉作者是怎么說明的。這樣的語言學習才會有效，學生在學習過程中的收獲才會更多。

（一）了解說明方法，學習表達

說明文為了說明事物的特征使用多種說明方法。如，《奇妙的國際互聯網》一課，在介紹國際互聯網時，運用列數字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法，使一些抽象的或不好懂的知識顯得具體、通俗。在課堂上，若能引領學生進行細細品味，了解文章的說明方法和語言文字的獨特之處，就能提升學生理解和運用祖國語言文字的水平，提高閱讀這一類文章的能力。

（二） 理清文章脈絡，學習謀篇

說明文本身就是說明事物的文體，作者在說明事物時往往通過因果、比較、分合等邏輯關系來構思組篇，揭示事物間的關系，說明事物的特征、功用、成因、結構等，結構嚴密，邏輯性強。在教學中，我們應該讓學生抓住重點段落，在把握內容的基礎上感受文章的邏輯關系。如，《只有一個地球》是一篇說明文。一個教師在教學本文時是這樣一步步地引導學生感悟課文的邏輯性的：一是課文寫了關于地球的哪幾方面內容？二是這些內容與課題有什么關系？三是指名讀每部分的內容，分別讓學生說感受，明白文章是層層遞進，具有很強的說服力的。通過這樣的引導，學生都被本文陳述事實時無可辯駁的邏輯力量所震撼，并在感受作者文章布局的“匠心”后，對文本有了更深的理解。這樣，教學達到了發展思維能力、豐富情感體驗、提高語言能力三者的和諧統一。

總之，對說明文的教學，只要我們既加強引導學生對語言咀嚼、品評、感悟，又關注作者的表達形式、謀篇布局、表現方法，就能卓有成效地提高說明文的教學效率，學生的語文能力也一定會得到有效提高。

（責編 韋 雄）