低年段兒童“唱讀”的原因及應(yīng)對策略

陳利娟

[摘 要]低年級的學(xué)生普遍存在“唱讀”現(xiàn)象。這不利于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析原因，清楚“唱讀”存在的價值，變“唱讀”為“暢讀”，并引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，以此來提高學(xué)生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]低年段 唱讀 成因 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-048

“唱讀”這一現(xiàn)象早已存在，不論它的正誤，存在即有它的價值?！俺x”實質(zhì)是只顧讀音，不解字詞句義，不懂感情，不能正確反映文義的讀書方法。與城市孩子相比較，農(nóng)村的孩子“唱讀”更為嚴(yán)重。

新課標(biāo)低年段（1-2年級）的閱讀目標(biāo)中最重要的一條為：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而對于農(nóng)村大部分的學(xué)生來說，似乎一字一頓，拖聲連氣地“唱”那才叫讀書。特別是集體齊讀時，全班幾十個學(xué)生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調(diào)。

一、“唱讀“形成的原因

1.一、二年級的學(xué)生年齡小，詞匯量少，單個的字可能認(rèn)識，但當(dāng)字變成詞語時，他們就僅僅是認(rèn)識，卻不能理解，也無法很快地對句子作出判斷和肯定，所以讀書時容易把字音拉長。

2.識字教學(xué)在低年段的學(xué)習(xí)中非常重要，有的教師習(xí)慣于讓學(xué)生用手勢畫聲調(diào)，并借助頭的擺動來讀生字，每個字都讀得特別滿，詞語之間停頓的時間拉長，從而形成“唱讀”。

3.教師指導(dǎo)得少，很多時候，教師會讓自己認(rèn)為好的學(xué)生來領(lǐng)讀?！靶±蠋煛钡暮弥荒苷f明在同一班級里，他（她）讀書算是比較流利的，但并不一定表示他（她）讀的就是最正確的，學(xué)生還是需要教師的指導(dǎo)。……