淺論新課標下高中體育教學中的合作學習

【摘 要】在當前新課程標準背景下，如何有效地實施高中體育教學的改革、保證我們體育學科在學校教育中的重要性、保證體育教學的順利進行、保證體育課堂的高效性。通過對高中合作學習中存在的一些問題和改進策略及建議的闡述，對新課程標準背景下的高中體育合作學習提出了一些粗淺的看法。

【關鍵詞】重要性 存在的問題 改進策略及建議

新的高中體育課程標準堅持“健康第一”的指導思想， 注重激發學生運動興趣，教會學生自主參與體育活動，培養學生終身體育的思想，培養學生終身鍛煉的體育意識。合作學習以“學生為主、主動學習”為理論依據，以“廣思集益，探究創新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，合作學習是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”“在樂中求學，在學中取樂”的一種新穎的教學模式，它完全符合素質教育的觀點， 我就從“合作學習”的角度進行闡述和研究。

一、體育教學中合作學習的概念及內容

合作學習可以理解為：在教師的指導下，旨在促進學生的異質小組互助合作，達到共同進步、共同學習的目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協作來提高學生學習主動性，提高學習質量，最終實現個人利益的一種社會交往活動。體育運動的一個重要特性之一就是合作，合作學習是新《課程標準》環境下的重要學習方式。

二、體育教學中合作學習的重要性

1. 符合青少年年齡、生理、心理特點與心理傾向。小群體合作既有獨立性，又有協作性，優于傳統的行政小組，通過一系列的群體活動是自我認識，自我確認，自我表現，合作創新的良好條件，是人際關系的基礎，是認識自我的手段。

2. 合作學習營造了一個愉快的學習氛圍。它保證了學生在寬松、愉快、和諧的人際關系中學習，而且同學之間講心里話，活動中能暢所欲言、心理相容、思想共鳴，有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自教師的更有效。它將一些枯燥的技術性練習，艱苦的身體練習轉化為生動有趣的集體活動。

3. 合作學習促進了學生主體作用的發揮。合作學習是一種團隊行為。在群體合作活動中，誰也不愿意給自己的團隊丟臉，因此，在練習中必然會盡自己的最大努力，發揮個體的潛在能力。同時在群體活動中，通過相互配合、協作協同、默契合作，建立起特殊的關系與友誼，這種友好合作關系的建立，既發揮了學生的主體作用，又培養了良好的個性品質。

4. 合作學習有利于培養學生的各種能力。具有一定自由空間的合作團體為學生提供了充分展示自己才華、發掘自己潛力的天地。在群體活動中，他們要組織調配，相互交流、合作競爭等，為他們綜合能力的提高提供了有利的條件。

三、當前體育教學中合作學習存在的問題

從當前中學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執行上一些普遍性問題：

1. 沒有很好地使用教材，也沒有把教材與其他課程資源很好地結合起來；

2. 教師的引導作用和指導作用不夠；

3. 小組合作學習流于形式；

4. 學生討論的有效性不高；

5. 課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大；

四、改進策略及建議

1. 教學內容要有一定的挑戰性不要太簡單

基于“跳起來摘桃子”的理論，尤其高中生，如果內容的安排沒有挑戰性，沒有稍高于學生現有認知能力的困難水平，不能在教學過程中引起學生適度的認知沖突，學生就會表現出沒興趣，激發不了學生參與練習和討論的積極性，要促進學生的發展，在選擇和處理教學內容時，就要充滿創新精神。特別是高中女生喜歡的體育項目集中在以前沒有開設過或是開得較少的項目，如小球類、韻律操等。

2. 營造民主的教學合作氛圍而不要家長式

作為合作學習的組織者和促進者，教師要具備對小組進行、調控、促進等組織技能，要善于通過各種手段來為學生提供主動探索、發現和創造的條件，營造一種民主、和諧、平等的氣氛，形成寬松民主的師生合作氣氛。例如：高中女生由于生理、心理的特點決定了她們的運動特點，普遍喜歡健美操、乒乓球、羽毛球等運動項目，而不喜歡田徑、籃球等運動項目。根據這一特點，教師可以在課堂上采納大多數女同學的建議，合理安排教學內容，同時積極參與到學生的活動中，和學生一起做練習、打比賽等。

3. 融合現代化教學手段不要單純講授式

教學中還可根據教材的特點，充分發揮電教手段的作用，對運動技術的學習、動作技能的遷移，要盡量多用形象化的材料和手段，將教學內容轉化為具體、生動形象的教學語言、圖表模型、錄音錄像等等，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生充分發揮自己的智慧，激發合作興趣。比如在組織足球課傳切、反切等足球戰術配合教學時，就可以運用目前市面上比較熱門的幾款模擬世界杯足球賽的足球游戲進行教學。實踐證明，這樣的教學，學生不僅在新技術講授環節表現出極高的興致，在教學實施環節也能夠作出精彩的戰術配合，效果非常好。

4. 重視整體獎勵與評價而不要過分強調個體

改變傳統班級教學中僅以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，合作學習以小組的總體成績為主作為評價和獎勵的依據。從而改變了班級教學中學生成員問以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅有益于自己，同時也有益于小組的其他成員。促使學生都投入到一種追求互利的競賽中，通過共同制訂學習計劃，協作互補，共同努力，共同提高，從而達到整體優勢，基于體育運動項目集體性強的特點。項目本身也要求學生具有協作意識。

【參考文獻】

[1]毛振明. 體育教學論. 北京高等教育出版社，2005.

[2]鄧星華. 新編體育教學論. 華東師范大學出版社，2008.

[3]體育與健康. 新課程標準，2001.