打造生動課堂，提升學習效率

趙麗麗

[摘 要]小學生有著天真的個性、強烈的好奇心，他們對感興趣的事物接受起來特別高效。教師在教學中要營造生動的情境，展現生動的學習素材，讓學生經歷生動自然的學習過程后獲得必要的知識和能力，從而提升課堂教學效率。

[關鍵詞]生動課堂 情境 內容 過程 學習效率

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-087

小學生有著好奇的天性，如果教師在教學中能夠用他們喜聞樂見的方式來引導學生學習，那么學生的學習積極性就會提高，學習的效率自然得到保證。因此教師的教學應當著眼于“新穎、有趣、回味無窮”，讓學生在學習的過程中全方位地接觸數學，了解數學，拓寬數學視野，提升數學素養。

一、情境生動，引人入勝

利用數學情境來養成學生觀察問題和發現問題的能力是教師常用的手段，而一個好的情境還應當生動傳神、引人入勝。當然，對小學低年級和高年級的學生所設置的情境應該不同，低年級的學生更關注生活中熟悉的事物，而高年級的學生對蘊含數學本質的現象更感興趣。

例如，教學“比賽的公平性”時，我在黑色塑料袋中準備了四個顏色不同的小球，跟學生玩一個摸球游戲，要求：每次摸一個球，記錄下球的顏色后再放回袋子中，下一個學生再摸，這樣反復進行四十次之后，請根據記錄的數據來猜想袋子中球的情況。學生興高采烈地參與了摸球活動，摸出的紅球有28次、黃球有12次。在猜黃球和紅球的個數時，幾乎所有學生都得出“一黃三紅”的結論，在驗證了這個事實之后，學生都非常興奮。在此基礎上，我再請學生說說自己的理由，特別要說說為什么不是正好摸出紅球30次、黃球10次，因為有了之前數學活動的基礎，學生的思路十分開闊，總結得非常到位。

學生在數學活動中感受到了樂趣，也感悟到其中蘊含的數學規律，課堂就有了鮮活的生命力。

二、內容生動，令人神往

數學本身的魔力是能夠吸引學生的，教師要讓數學的魅力散發出來，讓學生感受到數學好玩有用，那么學生對數學的情感就能更飽滿。

例如，張齊華老師在執教“認識負數”的時候就對原本比較平淡的教學內容做了藝術性的加工，讓學生學起來津津有味。上課伊始，張老師將學生課前找的生活中的負數收集起來，然后提出一個學生都沒有想到的問題：“能不能用直觀圖將這個負數畫出來？”學生以小組為單位，一邊畫圖一邊商量，在這個商量的過程中，他們的討論焦點落在究竟哪些地方需要著重表示出來上。這個畫圖的過程就是學生從生活認識向數學認識過渡的過程。在隨后的交流中，學生準確地把握了負數的特點以及畫圖表示負數時要突出的重點。隨后張老師又帶來了生活中的四個“-2”，讓學生感知這些負數的含義，尤其是體檢單子上“兒子的身高”一欄記錄為-2厘米，激發了學生的參與欲望。在你一言我一語中，學生不但把握了這個負數的含義，而且體會到“0”的相對性，對負數的認識有了新的跨越。

學生在這樣的課堂上接觸到的學習內容是生動的，學習的方法也是生動的，當教師的課堂教學能超越常規，直擊學生內心的疑惑，直達教學重點時，學生在第一時間就能領悟到所學內容的數學本質，課堂教學就凸顯出其價值。

三、過程生動，讓人著迷

教師是課堂學習的組織者和引導者，他們在課堂教學中是不可或缺的，尤其是教師經過日常的積累和錘煉，具備了敏銳的直覺之后，他們掌控課堂的能力會很強，處理問題也會非常到位，這樣就會讓學生的學習過程變得生動起來。

例如，華應龍老師執教的“圓的認識”一課，沒有循規蹈矩，他從“小明參加的一個奧林匹克尋寶活動”出發，引導學生從一個點開始，尋找到與這個點距離相等的點的集合。學生在一步一步拓寬眼界中認識了圓，繼而從這個情境中自然地引出了圓心（左腳）和半徑（藏寶距離）。隨后的畫圓教學中，華老師將著力點放在脫離圓規來畫一個大的圓的問題，讓學生感受到畫圓的本質，當然所有的這一切都指向了圓的特點——“一中同長”。當學生搖頭晃腦地跟著華老師念誦圓的特點時，他們的腦海中是有畫面的，對于圓的認識是清晰的。這樣的教學過程沒有亦步亦趨，沒有濃墨重彩，但是學生在這樣的教學過程中，體驗特別深，接受特別快，學習效果自然可想而知。

反思這樣的課堂，生動和自然是其鮮明的特點，而正是這樣的生動和鮮明讓學生的數學建構卓有成效。教師在教學中應當有這樣的眼光，有這樣的氣場，用高超的技藝激發學生的求知欲，讓學生的數學學習更上一層樓。

總之，生動的課堂有利于小學數學教學，學生在這樣愉悅的環境中才能夠主動探究，勇于展示，才能夠更高效地完成知識建構，提升數學學習的效率。

（責編 童 夏）