繪畫心理分析在高職大學生自我意識教育中的應用

孫蕾

摘 要：高職大學生與其他類型大學生相比，有其獨特的心理特點，心理問題已經成為高職大學生成長與成才的重要障礙。自我意識教育作為大學生心理健康教育的內容之一，對高職大學生的人格完善有重要的作用。傳統的心理健康教育方式難以滿足高職大學生的需求。繪畫心理分析技術作為一種有效的心理測驗和治療方法，在提高自我意識水平、促進人格整合方面具有一定的作用。與言語類活動相比，學生對其表示出了極大的興趣。本文將繪畫自我分析技術應用于高職大學生心理健康課堂，對高職大學生進行自我意識教育進行了實際的探索。

關鍵詞：高職大學生；繪畫心理分析；心理健康教育；自我意識教育

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-122-2

0 引言

高職大學生是大學生的一部分，他們與其他類型的大學生相比有其獨特的心理。隨著社會競爭的日趨激烈，高職大學生承受的心理壓力也越來越大。研究表明，大學生心理障礙的發生概率在10%至30%之間，高職大學生的心理問題發生概率也在此區間浮動。心理問題和心理疾病已經成為影響高職大學生健康成長和成才的重要障礙之一。近年來，我國高職院校也越來越重視大學生的心理健康教育問題，相繼開設心理健康教育課程加強對學生的心理健康教育。根據國家《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》等文件的要求，大學生的自我意識與培養是心理健康教育課程的重要內容。良好的自我意識和健全的人格是大學生心理健康的重要標準。實踐中我們發現，高職大學生對心理健康課程課前期望度較高，但課后的調查和回訪顯示學生對心理健康課程的滿意度并不高。究其原因，傳統的心理健康教育課程多以講授為主，師生互動機會較少，學生很難對其產生興趣，這樣的教育方式也往往難以達到應有的效果。本文嘗試將繪畫心理分析技術引入到高職大學生心理教育課程中，在實踐中探索高職大學生自我意識教育的新模式，通過繪畫自我分析來活躍課堂氣氛， 增強師生互動， 達到促進自我意識發展的目的。

1 高職大學生的特點

高職大學生與其他類型大學生相比，具有其獨特的特點。一般說來，高職大學生是因為高考中較低的分數而失去了進入普通本科或者重點院校就讀的機會，與本科院校的學生相比，入學初期，他們對學校及專業的認同度不高，缺乏學習興趣和學習的動力，因而高職院校大學生對心理健康教育課程的期待也較低。其次，中學階段畸形的應試教育對高職學生心理健康狀況的影響并沒有隨著高考的消失而消失，相反，這些心理問題會逐漸暴露出來，影響到學生的正常發展。另外，社會對高職院校的認可度不高，學生的歸屬感不強，很多家長對于進入高職院校的學生本身的期望度也不是很高，包括學生本人對在校期間的學習也沒有很高的期望值，這也從側面上加劇了高職院校心理健康教育的難度。

2 繪畫心理分析技術

繪畫是一種情感表達的藝術性工具，能夠反映出人們內在的、潛意識層面的信息，是將潛意識的內容可視化的過程。繪畫心理分析是繪畫者按照一定的要求進行繪畫（或者自由繪畫），分析者通過分析繪畫作品，反映作者的發展狀況、人格等內在狀態的一種心理技術。

繪畫心理分析在心理學上有著非常廣泛的應用。一方面，繪畫分析可以作為一種投射心理測驗的方法。國外一些研究表明，繪畫作為投射心理測驗應用于課堂時，能更好的提高大學生的自我意識水平。例如：由美國心理學家Buck.J.H（1948）提出的房樹人測驗（House-Tree-Person Technique），通過讓來訪者畫房子、樹和人，畫出的房樹人作品的全部或者部分可以直接或象征性地反映繪畫者的感受和體驗。另一方面，繪畫心理分析也是一種獨特的心理治療的方法。它不僅可以應用于個體心理治療， 也可應用于團體心理輔導和治療。國內外的研究已經證明，繪畫心理可以使繪畫者的自我形象、自尊和社交能力等得到提高，促進人格的整合。近年來，國內也有很多學者將繪畫心理分析應用于大學生心理健康教育課程。

3 與傳統教學方式的對比

與傳統教學方式相比，繪畫心理分析技術在課堂上的應用有其明顯的優勢。首先，傳統課堂方式主要是通過言語進行，教師單向傳遞，學生被動接受，較為枯燥，學生積極性不高，教育難以達到很好的效果；繪畫心理分析提供了一種直觀和具體的表達方式，使學生可以自由表達和傳遞思想，再經由分析者分析，產生雙向互動，互動性增強，能迅速抓住學生的興趣，提高學生積極性，在輕松愉快的氛圍中達到預期教育效果。其次，在意識狀態下，個體的防御心理比較重，很難進行深入探索。繪畫心理分析從根本上來說，是一種潛意識的投射行為，它可以輕易的繞過防御心理，也可以深入揭示人的潛意識。它不會受到繪畫者語言、認知能力或繪畫技巧的限制，繪畫者的表達也就更加真實和自由。

但是，繪畫心理分析技術的應用也有其局限性。首先繪畫心理分析技術對分析的教師具有較高的要求，不但要求教師熟練掌握繪畫心理分析的理論和技術，還需要掌握團體心理輔導的有關理論和技術。其次，對繪畫的解釋要非常慎重。錯誤的解釋很可能對學生造成不利的影響，損害學生的心理健康。另外，繪畫技術使用時，教師不能直接“拿來主義”，一定要結合學生情況，同時，要做好相應的準備工作。

4 課堂應用

筆者將繪畫自我分析應用于高職大學生自我意識教育課堂，學生對心理課程的興趣明顯增加，課堂互動性增強，課堂氛圍輕松愉快。具體說來，在應用時，筆者做了如下的準備：

第一，接受了有關繪畫心理學的專門培訓，熟練掌握繪畫心理學的理論知識和應用方法。沒有經過專門培訓的教師不建議在課堂上采用這種方式。第二，在繪畫工具上，上課前一般來說需要準備好A4紙若干，彩色鉛筆、水彩筆等多種繪畫工具，多樣化的工具可以滿足學生對于繪畫的需求。第三，在課程內容設置上，如果自我意識專題安排為兩課時，建議前一個課時講授有關自我意識的相關知識，第二個課時介紹繪畫心理分析技術，通過實例分析激發學生繪畫和探索自我的興趣。

繪畫心理分析的實施步驟：第一步，準備工作。先通過放松音樂和放松訓練，為繪畫者創造一種安全、舒適的活動氛圍。另外，有些學生可能對自己繪畫水平比較害羞，顧慮較多，在活動準備階段，教師可以對學生進行積極的引導，使學生放下繪畫技巧的顧慮，大膽用繪畫表達自己。

第二步，指導學生繪畫。在實際應用中，筆者采用較多的是 “房-樹-人”心理測驗。教師的指導語為：紙張橫放（必要時演示），請在這張紙畫一所房子、一棵樹、和一個人。請嘗試去畫一個完整的人，不要畫漫畫或火柴人。學生繪畫結束后一般都比較興奮，有些同學會主動與其他同學分享或者去看別人的作品，教師要注意課堂氛圍的控制，必要時進行言語性的引導。

第三步，繪畫作品分析。這是繪畫分析的關鍵一步。首先要舉例子講解相關繪畫心理的分析線索，如人物的大小、線條的流暢性、筆觸的強弱等，然后對繪畫進行實例分析和小組內分享。在小組分享時，教師進行引導。教師一定要慎重進行對繪畫進行解釋和引導。繪畫所反映出的內容只帶有一定的傾向性，而不是定性的判斷，因此，教師進行解釋時不能絕對化或者貼標簽。高職大學生處在自我意識發展的關鍵期，從正面積極地解釋和引導顯得尤為重要。在解釋時，如果涉及到隱私等話題，一定要注意保護學生的自尊和隱私。最基本的解釋的原則是至少不能對學生造成任何形式的傷害。對作品的解釋要向積極的方向進行引導。

最后，做好后續工作。分析結束后作品處理有兩種方式，一種繪畫作品由學生保管和留念。典型作品如果教師需要備份或拍照時，一定要征得學生本人的同意，同時注意隱去學生的個人信息。第二種方式可以全部回收，建立繪畫檔案，準備專用檔案袋，注意保密。另外，如果有學生對自己的作品分析存在疑慮，教師要及時、耐心解答，并向學生解釋繪畫分析的局限性。

總之，將繪畫心理分析應用于心理健康教育課堂是一種新的嘗試，繪畫心理分析有自己獨特的優勢，它能緩和學生情感沖突，引導學生深入思考自我意識， 提高自我意識水平，促進大學生人格的健康發展。當然也有其局限性。在實際應用時，應當結合高職大學生的不同情況，具體問題具體分析。

參 考 文 獻

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