淺談低年級學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)

許小蓮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。”著名特級教師高林生把這一核心理念概括為四個字——得心應(yīng)手，還對此進(jìn)行了闡釋，即“‘認(rèn)識世界、認(rèn)識自我既是‘得心的源頭，又是‘得心的渠道；‘進(jìn)行創(chuàng)造性表述的實質(zhì)是從‘得心成果向‘應(yīng)手轉(zhuǎn)換的要求，而‘運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流則是‘應(yīng)手所要達(dá)到的目標(biāo)”。認(rèn)真研讀課標(biāo)理念和名師闡釋，我覺得習(xí)作教學(xué)從某種意義上說就是培養(yǎng)學(xué)生“得心應(yīng)手”的能力。為了落實這一理念，我做了以下幾方面的嘗試：

一、關(guān)注“得心”的源頭和渠道

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。故習(xí)作素材的“米”要在提筆之前準(zhǔn)備好。針對低年級學(xué)生的年齡特征——持續(xù)完成一件事情的時間較短，我準(zhǔn)備變換多種形式，吸引學(xué)生，力爭使他們在這些活動中留心觀察、積極思索，逐步培養(yǎng)自身儲存習(xí)作素材的意識。

（一）緊扣教材

教材中每個練習(xí)的后面都有“讀讀背背”的內(nèi)容，為了使學(xué)生的積累扎實有效，我努力讓這些抽象的成語和名人名言與學(xué)生生活相結(jié)合，與教材中的課文相結(jié)合。如教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第三冊練習(xí)四中的成語“人外有人天外有天、學(xué)無止境、一往無前”時，假如教師進(jìn)行空洞的講解就會使學(xué)生不愛聽，也不易理解掌握。于是課堂上我聯(lián)系本單元課文《小鷹學(xué)飛》來組織教學(xué)，這樣學(xué)生就學(xué)得輕松、記得深刻。

我出示《小鷹學(xué)飛》插圖，組織學(xué)生回憶課文內(nèi)容，接著根據(jù)學(xué)生復(fù)述，相機板書：大樹上面—大山上空—白云之間，然后，我組織學(xué)生思考課文所蘊含的道理，在交流中引導(dǎo)學(xué)生明白小鷹學(xué)飛的目標(biāo)是一個接著一個，學(xué)飛的過程是堅持，堅持，再堅持，因為它始終沒有放棄，所以小鷹飛到了白云之間，小鷹為了學(xué)習(xí)飛行真是（出示：一往無前）呀！但是即使飛到了如此高的位置，小鷹看見還有比自己更強的鷹在白云的上面盤旋，這時的小鷹一定會說：“原來高手真多呀！”（出示：人外有人，天外有天）所以學(xué)習(xí)是沒有止境的（出示：學(xué)無止境）。在此基礎(chǔ)上，我再次引導(dǎo)學(xué)生思考：飛到白云間的小鷹會怎么做呢？交流中使學(xué)生懂得：小鷹還會飛，因為學(xué)習(xí)是需要（出示：一往無前）的。小朋友要想學(xué)習(xí)好，也需要這樣的精神。最后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用上這幾個詞語說話。

（二）每天讀書

低年級學(xué)生的語感差，朗讀水平低，理解能力不強，因此在課外閱讀過程中會有很多困難，這些困難將引發(fā)他們對課外閱讀缺乏興趣，然而這對積累習(xí)作素材是很不利的。于是我規(guī)定學(xué)生每天要在家長的督促下朗讀一至兩個故事，要求能讀熟，并會用自己的語言來講述故事，孩子達(dá)到這一要求后，家長就在作業(yè)紙上簽字，第二天隨家庭作業(yè)一起上交。

為鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀書，提高自覺讀書的興趣。我還請學(xué)生在晨會課上輪流進(jìn)行講故事，對能講得好的學(xué)生給予五角星獎勵。慢慢的，學(xué)生品嘗到了讀書的樂趣，對讀故事這一“任務(wù)”也不再厭煩。

（三）走進(jìn)名字

每個家長為自己孩子取名都可以說是用心良苦。仔細(xì)探究，會發(fā)現(xiàn)他們有的名字出自名人名言，有的寄托著父母的殷切期望。于是我收集了學(xué)生這些名字背后的名言，請他們選擇自己喜歡的幾條多讀幾遍，然后挑選自己最喜歡的一條背誦。

二、關(guān)注“得心”向“應(yīng)手”的轉(zhuǎn)換

寫作的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生運用自己“得于心”的素材把自己的所見、所聞、所感寫下來，成為“應(yīng)手”的成果。實踐中我認(rèn)為方法上首先要注意循序漸進(jìn)：從一、二句開始，逐步發(fā)展到幾句，再由幾句發(fā)展到一段。我引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的用“什么怎么樣”“誰干什么”的句式寫下來。然后引導(dǎo)他們從事物的顏色、形狀，人物的神態(tài)、語言等方面進(jìn)行擴展。有了這樣的基礎(chǔ)，我再帶領(lǐng)學(xué)生在句首寫上時間、方位，在句尾寫上事情的結(jié)果或內(nèi)心的感受，使句意表達(dá)得完整，形成一個小小的段落。其次我覺得要激活學(xué)生的儲備，誘發(fā)習(xí)作動機，使他們始終處于一種“樂于書面表達(dá)”的狀態(tài)。

（一）打擂臺

低年級學(xué)生描寫景物的句子往往空洞、不具體，如他們描寫春天：小草綠了，花兒開了，春天真美呀！仔細(xì)品讀這句話，就會發(fā)現(xiàn)寫話時學(xué)生的思維沒有打開。為美化句子，我采用了打擂臺的方式，先買來彩色紙在家中自制了幾個簡單的皇冠，第二天帶著它們對學(xué)生說：誰能把句子講得具體、優(yōu)美，誰就能戴上皇冠，成為擂主！接著我引導(dǎo)他們從景物顏色的多彩、姿態(tài)的各異等方面加以想象擴充。有了皇冠的“引誘”，學(xué)生始終沉浸在興奮狀態(tài)之中，在他們的積極參與，小組合作中，句子也變得具體優(yōu)美了。

（二）進(jìn)論壇

現(xiàn)代科技已滲透到人們生活的各個角落，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭都有電腦，于是我為學(xué)生提供了多個少兒健康網(wǎng)站的網(wǎng)址，讓充滿好奇心的學(xué)生進(jìn)入這些網(wǎng)站的論壇，請他們把自己的所見所聞通過鍵盤和對方進(jìn)行交流，互相點評、提高，從中使學(xué)生懂得作文是人們交往的重要手段，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動提升作文水平的意識。

（三）移教材

教材中“口語交際”的題材大都接近孩子的生活，在訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都能說一些。因此，我就以此為切入口，引導(dǎo)他們實現(xiàn)口語交際向習(xí)作的遷移。如蘇教版國標(biāo)本第三冊第四單元的內(nèi)容是“買文具”，教學(xué)時我先創(chuàng)設(shè)了買文具的情境，接著引導(dǎo)他們回憶日常生活中買文具的情景，然后師生結(jié)合扮演售貨員和小朋友。最后請學(xué)生把看到的表演場景結(jié)合自己的經(jīng)歷寫下來。

妥善處理習(xí)作與閱讀教學(xué)的關(guān)系，不僅有利于優(yōu)化教育資源，對學(xué)生習(xí)作興趣的提高也能起到很大的促進(jìn)作用。又如蘇教版國標(biāo)本第三冊第四單元中《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》兩篇課文，閱讀教學(xué)后我引導(dǎo)學(xué)生分別以“說著，狼就往小羊身上撲去……”“第二天，狐貍又看見烏鴉叼了一片肉……”為開頭編故事。這樣的作文學(xué)生喜歡寫，而且寫出的內(nèi)容十分精彩。

當(dāng)然，這樣的方法還有很多。實踐證明：只要我們審時度勢，見縫插針地抓住每一個學(xué)生動筆的機會，讓動筆習(xí)作真正成為學(xué)生的一種興趣，一種需要，那學(xué)生的作文就一定能跨上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

劉文玉.淺談低年級學(xué)生語文習(xí)作能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2014（7）.

編輯 薛直艷