習作批改新嘗試

巫霞

批改作文是最令語文老師頭疼的事了，六七十篇習作至少得忙活幾天。老師雖辛苦，學生對老師的評語卻只是簡單地看看，作用并不大。這又怎么能激起學生的寫作興趣、提高學生的寫作水平呢？葉圣陶先生曾經提出：“作文教學的最終目的是要使學生自改作文，不待老師改?！彼€說：“我們應當有個共同理解，修改肯定是作者分內的事。”這充分強調了作文的自主性。

我嘗試讓學生自己批作文，構建作文自我評價體系，對學生作文實行快寫快批，以學生批為主，教師只作精要點評。一致評出的好作文可以發表在班級《小作文報》上并擇優推薦到學?！恫┥房?。誰不想成功呢？學生在批改過程中積極性很高，批改得比老師還認真、仔細。學生對同學批語的關注度遠遠超過對老師批語的關注，有的還會為一條批語是否準確展開激烈的爭論。看到學生這么主動，我深感欣慰：沒想到這樣做既解放了老師，又鍛煉了學生，一箭雙雕，覺得收效還不錯。學生的具體做法如下：

第一步：自己讀

有感情地通讀全文，了解作文內容，寫作思路，感到不通順的或不滿意的地方自己用紅筆改過來。這里特別強調大聲誦讀，目的是訓練學生的語言感知能力和表達能力。剛開始，有的同學還有點不好意思，我就讓他去沒人的地方讀或請同學代讀。聽到別人對自己作文聲情并茂地朗讀，有時簡直不敢相信是自己寫的，在成功的感召下，經過兩個多月的實踐，已沒有人不好意思了，學生讀作文的熱情高漲，寫作文的興趣也不言而喻了，語言表達能力當然有所提高。

第二步：同伴批

我讓同桌交換批閱。學生批改作文的要求要循序漸進地提出。對此，我提出了明確要求，即主要批改以下幾個方面：（1）圈畫出錯別字。（2）標出病句并提出修改意見。（3）對語序不當、成分殘缺、語意不暢的句子用紅筆在原文上改，既修改了作文又進行了病句訓練。學生批改之后，我還要重點抽查那些粗心的同學，讓他們認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。這樣既提高了學生批改作文的積極性，又大大地提高了他們的作文水平，一舉兩得。當然，會找錯只是批改的第一步，更重要的是學會欣賞自己和同伴的作文。遇到寫得好的句子，能在眉批處賞評幾句，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細的評改，任何人都可以大膽寫上自己的看法，仁者見仁，智者見智，還可以把這些詞句段抄到黑板上，大家共享。這樣做有助于培養學生準確遣詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。

第三步：家長評

我又讓學生利用周日休息的時間把作文拿回家，請家長提出修改意見。家長看到自己孩子的作文，看到同學的評價，老師的指點。比較全面地了解孩子，誰不想自己的孩子越來越好呢？也就積極地提出自己的修改意見。自己不行的還請身邊有能力的人幫著來批。把家長納入作文評價體系，既加強了家校聯系，又溝通了家長和孩子的思想，還針對性地解決了孩子寫作中的問題，提高了寫作水平，真是一舉多得，何樂而不為呢？

第四步：小組推薦

我組織小組互評，推出最好的作品展示，并說明推薦理由；有問題的提出修改意見。這時，老師必須給出大原則的評改要求，使學生有法可循，不盲目亂評。具體操作時首先建立合作學習小組。將學生按作文水平的優、良、中、差搭配成四人一小組，以優帶差，互相促進，構成評改集體，并推薦一名有責任心的學生任組長負責評改工作。其次小組與小組之間可展開平等的競爭，以激發學生自主學習的興趣，對評改快而好的小組及時激勵，讓興趣帶動互評互改，從而促進全體學生共同發展。

全篇評完后，根據評分標準打上等級或分數，并寫出簡單的評語。在指導學生寫評語時，我引導他們多看同學作文中的亮點，對缺點、錯誤要注意措詞的分寸，提意見要中肯。要重在鼓勵，使同學容易接受。寫好后與本組同學交流，相互探討自己有無錯評、漏評或評語不當的，并及時予以修正。在交流評改作文評語的同時，每個學生對自己所評改的作文給個分數，最后由組長進行綜合評定，謄寫在習作本上，并由組員一一簽名，以示慎重。

以上這種坦誠的共批共改共論的形式已成為我班批改作文的有效形式。在共同的批改和交流中大家都受益匪淺。許多同學因此備受激勵，同學學不了名家大家作文，學同學的寫法或語言就很容易了，作文進步很快！

最后，為展示評改成果，達到資源共享的目的，全班選出優秀作品進行展覽，有時也可以請小作者談寫作經驗，或發表在班級《小作文報》上。自己的作文變成了鉛字，那種自豪沒得說，你說孩子怎能不愛作文呢？

經過這樣有步驟的訓練，盡管老師并沒有辛辛苦苦去逐人批閱，但學生的寫作熱情大增，寫作水平有了提升，語言表達能力也提高不少。這次探索性的嘗試使我真正了解到：老師的責任不是燃燒自己而是作為火種去點燃學生這一個個即將輝煌的火炬。他們才是真正燎原的明星。

參考文獻：

張曉鳳.培養學生互改作文的新嘗試[J].中小學教材教學，2005（4）.

編輯 溫雪蓮