農村寄宿制小學生心理健康問題及對策研究

茹吉強

近年來，全國許多地區都對農村中小學布局進行了調整，大力推行寄宿制教育。特別是我縣，學校布局調整走在了全省乃至全國的前列，全縣各農村鄉鎮都實現了一鄉一校、寄宿制辦學。這些寄宿制小學的學生，大多數來自撤并前規模較小的學校，實行寄宿制前其課余日常生活多由父母家人照顧，實行寄宿制后學習生活環境發生了很大變化，而學生年齡都比較小，過早地離開家庭獨自生活，家庭親情氛圍的缺失和對學校集體生活的不適應，必定給其心理健康成長帶來一定影響。這就需要我們加強對農村寄宿制小學生心理健康問題的研究，及早尋找解決有關問題的對策，有針對性地加強農村寄宿制小學生的心理健康教育，使其能更好地適應社會，健康地成長、發展。

一、農村寄宿制小學生主要存在的心理問題

1.低齡寄宿導致孩子渴求卻無法觸及家庭親情關懷，形成心靈的情感貧乏

家庭對于個體成長而言極其重要，是很多智力和非智力因素發展的重要場域，在某種程度上具有學校教育與社會教育不能比擬的優勢。然而，對個體情感發展極其重要的家庭生活的作用，正在農村寄宿制推進的進程中被忽視和低估。寄宿制學校多采取封閉式管理，孩子平時和父母見面的機會相對較少，他們得到的直接親情也較少，這些內在情感的缺乏，必然會引起一些外在行為的反應，如焦慮易怒、頂撞他人、不服管教、行為孤僻等；還有的孩子自控能力差，在學校因為缺乏父母的管束，容易養成自由散漫的不良習性，導致孩子成為沒有責任感、沒有價值觀、沒有同情心、以自我為中心的心靈情感極其貧乏的“孤兒”。

2.家長監管和教育的遠離導致孩子行為習慣出現偏差

在寄宿制求學方式下，家長們普遍關注孩子的生活和學習，而忽視了他們的內心情感和性格養成，孩子遠離家長的監管，自我約束力和控制力較差，攀比和模仿的心理較強，易出現亂花錢、說臟話、衛生習慣較差等行為。這樣，一邊是寄宿生與家人情感交流的渴求，一邊是家長的忽視和漠視，這種差異使學生與其父母之間的心理距離逐漸拉大，久而久之必然產生更為嚴重的心理問題。

3.對寄宿制學校環境不適應引起的負面心理反應

農村小學生從走讀到寄宿，他們的人際交往范圍和方式也在發生著改變，如果在短期內不能很快適應，就會出現環境適應障礙，有的變得煩躁、不安；有的變得抑郁、喜怒無常；有的學生的表現則以行為改變為主要特征，原先活潑好動的變得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的不習慣新任老師的授課方式和寄宿制學校的規章制度，不習慣學校的飲食；有的學生認為其他同學都比自己強，不能正視新的競爭和環境，產生失落感等一系列消極情緒。

4.寄宿制學校管理和學習生活帶來的心理壓力

農村寄宿制學校學生人數多且年齡小、自律性較差，而增加生活指導老師等政策滯后使師資緊張，因此學校往往將自己的角色定位在“看管學生”的低層次上，很難組織發展學生個性、興趣和特長的活動，在課外知識的獲得上要比普通學校學生更受限制，大部分時間是在學校學習生活，與學習、作業等打交道，缺少家庭的緩解渠道，缺少休養生息的時間和空間，與其他學生相比，壓力更大，心理更敏感脆弱。

二、對策分析

1.加強寄宿制學校建設，提升寄宿制學校的辦學水平，是促進寄宿制小學生心理健康發展的基礎

寄宿制學校要改善住宿條件，讓學生住得舒適、溫馨；增加體育、藝術、科技等活動設施設備，開展豐富多彩的體育、藝術和科技活動，為孩子個性、興趣和特長的發展提供舞臺；增設電子閱覽室、電視、網絡，增配多種類的圖書和報刊，讓學生有更多獲取課外知識的途徑；要豐富寄宿學生的課余生活，創設愉快、和諧、溫馨的“家庭式”生活環境，通過豐富的課余生活調節學生的心理，排解學生離開家庭后的內心失落感，促使學生形成積極向上的性格。

2.建設具有現代教育理念的心育師資隊伍，是促進寄宿制小學生心理健康發展的關鍵

寄宿制學校要建設一支具有現代教育理念的心育隊伍，可以通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等多種渠道、多種方式不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，初步形成以班主任為核心，以生活指導老師、各科任老師為主體的心育師資隊伍。

3.了解學生、尊重學生，是促進寄宿制小學生心理健康發展的前提

由于各種主觀原因，寄宿制小學生很難向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位科任教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀。老師則應該針對不同性格的學生，區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。

4.多渠道、全方位開展心理健康教育，是促進寄宿制小學生心理健康發展的必要措施

一是營造富有人文氣息的校園環境。校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育與心靈的凈化。二是創造寬松的班級環境。良好的校園、班風建設，尤其能使學生的心理健康狀況得到改善和提高。班主任要以愛心治班，真正關心每一位學生，真誠地與他們交往。要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓小學生有相互交流的機會，有表現自己的機會，有得到認可的機會。三是在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質的主陣地之一，教師在教學過程中應立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情意和行動技能。四是進行專題知識講座，加強心理引導。由學校聘請專家為學生進行心理方面的專題、專班講座，開展心理咨詢，教給他們緩解和消除不良心理的具體方法。

作為中國特色的教育模式，寄宿制教育促進了普及九年義務教育目標的實現，優化了學校布局，提高了學校辦學效益和質量，但也隨之產生了一些問題。寄宿制小學生作為特殊的學生群體，其心理健康教育應當備受重視。人的和諧成就社會的和諧，只有對寄宿制學生的行為和心理進行及時的把握和引導，我們的下一代才能身心健康地茁壯成長，將來真正成為有益于社會的棟梁之材。

參考文獻：

周國昌.淺析農村寄宿制小學生心理健康問題的表現與對策[J].教育學文摘，2013（90）.

編輯 趙飛飛