淺談如何在小學英語教學中體現藝術

李梅

在新課程標準中，對小學英語教學提出了明確的目標和任務：以學生的發展為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，激發學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，為他們進一步學習打下良好的基礎。因此如何優化小學英語教學過程，既能在教學中取得最佳效果，又能使學生的學習興趣長久地保持下去，這就要求作為英語教師的我們，如何在小學英語教學中，體現英語教學的藝術性，從而更好地進行有效教學。

首先，從講授藝術上來說，藝術講授與傳統講授方式不同。這就要求有適當的藝術環境，即真實的語境。在授課中，教師應采取有效手段，幫助學生將英語形象化、具體化，力求將語言訓練融入學生生活實際，貼近小學生認識、情感和生存世界的交際活動中。比如：在教授食品時，在學生掌握單詞的基礎上，將幾種食物（egg ， cake ， ice cream ， rice）等放在一起，創設一個情境“快餐店”，讓學生扮演店員和顧客，進行對話練習。通過對話，學生不僅把單詞記住了，還更好地掌握并運用了句型。

其次，在英語教學的講授中，還要做到動靜相結合、快慢有變化和起伏有波瀾。

動與靜是常見的教學活動。如果一節英語課一直處于活躍狀態或自始至終寂靜無聲，都是不能取得良好的教學效果的，都是一種無效教學。教師應以學生活動為主，做到動靜結合，寓教于樂。如學生討論某個問題之后，教師可以說：“Now， close your mouth， think about it，then give me your reasons.”如學生靜靜思考后，教師可以說：“OK，lets have a discussion.”這樣有動有靜，避免使學生對課堂產生厭煩情緒。

而快與慢是對教學進程的速度而言的。在整個英語課堂教學中，教師應突出重點，合理取舍，詳略得當、快慢結合。例如，在Revision這一教學環節中，教師可采用“短、平、快”的教學節奏，抓住新舊知識的關聯點，快速復習舊知識。在Presentation環節中，教師應放慢節奏，突出重點，逐步滲透。如節奏過快，容易使學生的思維跟不上教學的進程，會欲速則不達。

另外，課堂的起伏是吸引學生的重點。這就要求在教學過程中，應做到曲折起伏，跌宕有致，富于變化。如在導入新課后，教師應抓住學生的注意力，不失時機地制造課堂的“小高潮”，并把重點、難點的教學活動推向“大高潮”，以使學生達到情緒高漲，從而提高學習積極性。

再次，小學英語教學還要掌握教學組織和課堂安排的藝術。以學生為主體，通過多種形式的活動充分調動學生的積極性。這就要求教師對活動的組織形式要動要活、要有秩序，從而突出學生的主體地位，淡化教師的地位。

最后，教師在教學中要講究授課語言和評價性語言的藝術性。教師語言要富于情趣和幽默。如果一名教師語言冷淡，缺乏活力，就會使學生對老師產生距離感，不利于師生之間在課堂上的互動，從而勢必會降低學生的學習效果。同時，在課堂教學的評價中，教師對于學生所犯的錯誤，要采取委婉的說法指出其錯誤，既要注意保護好學生的自尊心和自信心，同時也還要采取嚴格要求和適當寬容相結合的原則。

拉扎諾夫說過：“藝術是最有力的暗示，它借助形式、色彩、韻律和節奏，通過非理性、直覺直接訴諸人的情感，打動人的全身心。它比理性直覺快得多、直接得多。”可見，如果在教學中，能很好地體現藝術性，那將在教學中起到多么重要的作用呀。這就要求這種藝術的創造者——教師，綜合考慮、巧妙安排，使學生在心情愉悅的情況下，有節奏地進行學習，既能有效提高英語課的教學效果，又有利于學生的身心健康，更有益于學生高素質的培養。

參考文獻：

周亮亮.淺談小學英語教學的導入藝術[J].讀與寫：教育教學刊，2010（03）：170.

編輯 謝尾合