創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

馮鵬飛

興趣是一種內(nèi)在動機，是一種帶有濃厚情緒色彩的意向活動。它可以使人集中精力獲取知識并創(chuàng)造性地完成當前活動。在學習上，學生如果對所學的知識感興趣，他們就會樂于學習，學生樂于學習，就會集中精力，教師的教學也就更加輕松愉快，正所謂“師逸而功倍”。通過多年教學實踐，我認為：語文學習的成敗與學生本人對語文有無興趣有很大關系，語文學習興趣的培養(yǎng)是語文教學的首要任務。朱熹說：“教人未見其趣，必不樂學。”因此，在語文教學中，應該把學生學習興趣放在重要的地位。而通過創(chuàng)設情景，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣來促進教學，是提高語文教學質(zhì)量的一條行之有效的途徑。下面談談創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學習語文興趣的一些具體做法：

一、借助圖畫音樂，激發(fā)學生學習語文的興趣

指導觀察圖畫，調(diào)動學生的學習情緒。如教學《荷花》，針對城里的學生對荷花不太了解的情況，打開幻燈片，讓學生通過視覺器官對荷花的形態(tài)、色彩有個初步的了解。在此基礎上提出：“作者是怎樣描寫荷花的呢？我們學習課文就知道了。”學生的求知欲就會強烈起來。播放音樂，喚醒學生的學習情感。如教學《燕子》，一開始就播放《小燕子》這首歌的第一段錄音，使學生對小燕子產(chǎn)生美好的情感。然后教師說：“小燕子確實美麗可愛，當春天到來時，它也趕來湊熱鬧，為繁花似錦的春天帶來了許多生趣。”學生的興趣就是在這樣邊觀賞畫面、邊聽配樂中激發(fā)起來的。

二、中心“開花”，直奔重點，激發(fā)學習興趣

有些課文有所謂的“文眼”，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如教學《晏子使楚》這課，我就創(chuàng)設這樣的情景：分別找一個個子高、模樣好的同學扮楚王，一個個子矮的同學扮晏子，并在道具上挖個洞，道具上有“只有訪問狗國，才可以從狗洞進出”這是一句中心句，之后我就問：“楚王為什么叫晏子鉆狗洞？”學生就躍躍欲說，有的說：“因為楚王看不起齊國。”有的說：“因為晏子長得丑……”學生的學習興趣高漲了。知道楚王三番四次地侮辱晏子，晏子用智謀打敗了楚王，從而維護了齊國的尊嚴，所以用“中心開花、直奔重點”的方法可以極大地調(diào)動學生學習的積極性，且同學們在富有情趣上的氣氛中主動地獲取了知識。

三、善于啟發(fā)引導，留有想象余地

學生由于受知識、閱歷的影響，在理解課文或表演時往往出現(xiàn)擱淺于疑難之中或浮于表面。這就需要發(fā)揮老師的主導作用，因此，教師在備課過程中必須深入理解課文，隨時駕馭學習方向，當表演遇到疑難時，老師應該相機點撥，同時表演過程中不要禁錮學生思維。如教學《琥珀》這課，由于課文所說的琥珀形成的時間距離現(xiàn)實太遠了。如果單憑膚淺地去讀文章，很多同學可能一知半解。在這個時候，只有善于啟發(fā)引導，先讓學生找到形成松脂球的條件和原因，再啟發(fā)引導：蒼蠅、蜘蛛就能形成琥珀嗎？再啟發(fā)后得出：“要加上由于地殼的變動，松脂球里的蒼蠅和蜘蛛經(jīng)過長年累月海水的沖擊，被泥沙淹埋，最后變成了琥珀。”所以步步啟發(fā)引導，學生學得津津有味，學生就在這留有余地的想象中愉快地學到了知識，豐富了自己的想象力。

四、用生動形象、幽默的語言描述情景，激發(fā)興趣

教師在教學中，吃透了教材，有選擇地用生動形象的語言，或者描述自然景色，或者敘說精彩的情節(jié)，或者補充課外有關背景，或者模擬人物的對話，或者穿插有趣的故事。加上適當?shù)恼Z氣、形態(tài)、手勢等，效果則更佳。如教學《燕子》，指導學生欣賞畫面，展開想象，用自己的語言來描述，贊美春天，并指導學生從愉快、活潑、深沉、幽雅、抒情等方面去體會，悟出內(nèi)容的美，并從美的旋律中體會文章的意境，再細細品味語言的美，語言的妙，學生就在這輕松愉快的情景中激發(fā)了學習興趣。

五、即興表演，激發(fā)興趣

采用即興表演，既能讓學生更好地理解課文，又能讓他們通過動口、動手、動腦引起濃厚的學習興趣。如講《師生情》一課時，讓他們即興表演三位小學生急切看望老師的情景，表演時，只見他們爭先恐后惦高腳，左顧右盼地往窗戶上看，有的甚至把臉都貼到玻璃上了，把一副副焦急的表情都表現(xiàn)出來……可見，即興表演引起學生的學習興趣，加深對課文的理解，又達到了創(chuàng)設情景的目的，可以大大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，加深對課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學生的思維能力，使學生在這愉快的情景中學到知識，掌握知識。

編輯 謝尾合