淺析教師在幼兒區(qū)域活動中的適度性指導(dǎo)

濮麗娟

區(qū)域活動是幼兒在有準備的環(huán)境中自由、自主選擇的活動，教師在其中要給予幼兒充分的信任，竭力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。而自主活動并不代表任其無節(jié)制操作，這就離不開教師的靈活指導(dǎo)，做到收放自如，適度指導(dǎo)。

一、以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，以較低限度的指導(dǎo)行為來介入活動

在區(qū)域活動中，我們應(yīng)該盡量避免干預(yù)幼兒的行為，鼓勵他們自己解決問題。幼兒在區(qū)域活動時，越是沒有人看見，精神越專注，幻想越濃密，興趣越暢快淋漓。但一些教師仍沒有細致觀察幼兒的意識，在不了解幼兒意圖的情況下，時常會打斷幼兒的思路。我們在操作區(qū)開展《動動小手》中，當(dāng)幼兒提出，兩種不同的繩子，為什么有的繩子不好穿呢？老師故作驚奇地問：“是嗎？怎么會這樣的？”一個幼兒自告奮勇地將繩子又演示了幾次：“真的，為什么有的繩子不好用呢？誰能告訴我，這是怎么回事？”另一個幼兒迫不及待地說：“我知道，我知道，因為，有的繩子硬一點，好穿，有的繩子軟就不好穿。你們大家再試試，是不是這樣的。”當(dāng)幼兒詢問起來為什么時，教師鼓勵和引導(dǎo)幼兒利用實踐中的教育探索自主地尋找答案，使探究活動得以持續(xù)和深化。

二、以幼兒的“認知結(jié)”為界，以適度的介入來解決問題

“認知結(jié)”是幼兒在探索和思考的過程中遇到的使其行為受到阻礙和停頓的某個問題，即認知失衡時刻。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。當(dāng)幼兒遇到困難玩不下去的時候，教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份，在旁邊協(xié)助幼兒；當(dāng)幼兒出現(xiàn)糾紛問題時，教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)幼兒對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。總之，教師應(yīng)不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上適時地介入，找到介入幼兒活動的最佳時期，幫幼兒解決，從而達到提高幼兒發(fā)展水平的目的。

三、以發(fā)揮幼兒的主體為主，以積極引導(dǎo)來支配活動

幼兒是區(qū)域活動的主體，那么一切都應(yīng)由幼兒來支配，使他們感受自主的快樂。在區(qū)域活動中，教師要積極引導(dǎo)幼兒自設(shè)區(qū)域、自定規(guī)則，使區(qū)域活動得到層進的發(fā)展。例如，電視臺熱播的“財富大考場”是幼兒非常喜歡的電視節(jié)目，他們崇拜那些獲勝的選手，希望也能在類似的比拼活動中展示自我，張揚個性。于是，在幼兒強烈的游戲要求下，我們和幼兒商討了活動的場地、材料，制定了游戲的規(guī)則。起初，幼兒的一切游戲行為都建立在對電視節(jié)目的模仿上。在幾次活動后，我又引導(dǎo)幼兒改成了分組比賽，以組內(nèi)分數(shù)最高為勝出。游戲中，擔(dān)當(dāng)“主持人”的幼兒認為每次出很多題目太難了，幼兒的反映是讓大家一起來出題目，形成了兩組幼兒“你考我，我考你”的熱烈氣氛。

又如，在主題系列活動“飲食文化”中，幼兒對于做面包、拌色拉、煎雞蛋等一系列活動親自動手，體驗生活的活動非常感興趣，我們也預(yù)定要開設(shè)一個“動動手，試試看”的生活操作區(qū)。在稍作提議后，幼兒反響非常大，許多幼兒都主動從家里帶來了面粉、雞蛋、奶油及各種水果等，揉起了面團，做起了水果拼盤，還在家中收集了許多菜譜以及制作面包的說明書等。

在參與活動中，幼兒互相學(xué)習(xí)、商討，教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們創(chuàng)造能力有所提高，主體性也得到了發(fā)揮。教師創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，為幼兒提供大量自主發(fā)展的機會，使幼兒真正按照自己的意愿選擇、探索和表現(xiàn)事物，切實增強幼兒的創(chuàng)造性。

四、以活動的“組織”為樂，積極調(diào)動情感來投入活動

教師是幼兒區(qū)域活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中，教師應(yīng)少干涉幼兒的活動，采取師幼互動、環(huán)境互動的方法來影響幼兒。在組織時，可以通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放來預(yù)設(shè)活動。如果教師的預(yù)設(shè)活動太容易，對于幼兒來說就不存在問題，使幼兒喪失操作的積極情感；如果教師的預(yù)設(shè)太難，脫離幼兒的實際水平，幼兒又會畏懼，產(chǎn)生惰性。因此，教師在預(yù)設(shè)活動區(qū)時要掌握好尺度，考慮到幼兒的操作興趣，使幼兒能在積極情感的支持下，通過自身的探索順利完成。在生活區(qū)調(diào)制飲料的一個活動中，我們提供了量杯、小勺、攪拌器、水、杯子、飲料溶劑等，讓幼兒自己來配制一杯好喝的飲料。結(jié)果，有的幼兒放了許多飲料溶劑，認為放得越多越好喝，有的幼兒認為自己兌得最好喝，可又說不出是怎么兌的。于是，我提議“要有一份說明書就好辦了”。幼兒的興趣被再次提起，在不斷的品嘗試驗和一次次的記錄中，幼兒都找到了兌制的好辦法，制作了兌制的說明書。而在“動動手，試試看”活動中，教師到食堂借微波爐的行為直接幫助了幼兒。這一切都是保護幼兒積極操作情感的有效方法。教師組織區(qū)域活動時，一定要注意方法要適當(dāng)，要有良好的切入點，不能影響幼兒良好的操作情感，而應(yīng)該提升幼兒的區(qū)域活動情感，讓幼兒在快樂的感受中操作，在快樂的感覺中體驗。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探究的師生互動。在活動中教師要用“心”觀察，用“行”指導(dǎo)，在幼兒參加活動的過程中做個有心人，善于用適度的方法發(fā)現(xiàn)活動過程中的問題，真正引導(dǎo)幼兒成為整個活動過程的主角。

編輯 韓 曉