淺談新疆零基礎少數民族大學生英語學習的困難及解決辦法

迪麗胡瑪爾?肉孜

【摘要】大學生在英語學習過程中，在詞匯的讀音、拼寫、釋義與應用等方面面臨不同程度的困難，尤其是新疆少數民族大學生。本文站在學生的角度，通過問重點訪談的形式，對零基礎少數民族大學生英語學習中存在的突出問題進行分析，并提出了具體的對策措施。

【關鍵詞】零基礎少數民族學生 母語遷移 英語學習

大學生在英語學習過程中，在詞匯的讀音、拼寫、釋義與應用等方面面臨不同程度的困難，尤其是新疆少數民族大學生。本文站在學生的角度，通過問重點訪談的形式，對零基礎少數民族大學生英語學習中存在的突出問題進行分析，并提出了具體的對策措施。

一、新疆零基礎少數民族大學生英語學習中存在的主要問題

1.母語的負遷移作用。在我任教的新疆農業大學的14級的C級少數民族學生中，有69%認為詞匯的釋義與應用是詞匯學習的主要難點，21%學生認為詞匯的讀音和詞匯的學習是主要難點，其余10%的學生則認為詞匯的拼寫是詞匯學習的主要難點。

首先，在記憶英語單詞的拼寫與讀音方面，許多同學比較偏向于使用傳統的在紙上反復抄寫的方式來背單詞，這樣就必然將單詞記憶的重點放在了單詞的拼寫上，而忽略的單詞的讀音，理解及應用。這樣就算把單詞拼對，不知其意且不知如何正確使用，只是機械的將幾個字母組合記下來是毫無意義的。

其次，在單詞拼寫方面，由于英語與維吾爾語和哈薩克語部分名字的拼寫讀音和釋義都很相似，部分少數民族同學就索性使用母語的讀音及拼寫。例如，music一詞，在維吾爾語中音樂為muzika，因此有很大一部分同學就將music一詞錯誤的拼為musika 或者muzik。

再次，在記憶單詞的釋義與用法方面，大部分同學充分利用母語，采用英維對比或者英哈對比的方法來學習。有些情況下在維吾爾語或者哈薩克語中找不到與某個英文單詞完全對等的詞匯，這就使學生慣用的“配對”式學習無從下手，或者往往回造成對英文單詞詞義的偏解和誤解導致錯用以及濫用單詞。例如，我曾經在學生的作文中讀到過when a police 的用法，起初我以為是句子不完整，跟學生溝通后我才發現是學生片面的將when對等到漢語的“當”，于是在表達“當警察”時，直接不管詞性把when當動詞用鬧出來的笑話。

2.負面的心里暗示。在與學生溝通中我發現學生負面的心理暗示也是阻礙學生詞匯學習的一大障礙：

首先，部分學生覺得學好英語對其今后發展沒有任何的好處。接受采訪的所有學生均為非英語專業的大學二年級學生，他們處于學習的針對性和目的性很強的階段，所以他們認為自己的英語水平不會左右自己的就業，即學好英語不會挽救畢業后的就業前景，學不好英語也不會因此失去比較好的就業機會。而相比之下，學好國語和維吾爾語對于今后的發展可以起到決定性作用，所以索性把學英語所消耗的時間精力花費在學習專業課和漢語學習上。

其次，還有一部分學生認為英語是遙不可及的，學好英語是非常困難的，是幾乎不肯能的。這種心理負面的暗示多來自出生于農村戶口或者鄉鎮戶口的學生，這些學生第一次背井離鄉來到大城市，在大城市以及高校中還未找到歸屬感，自卑心理較重，他們認為能學好專業課，掌握專業技能，可以順利畢業就已經是很不容易的事了，而英語作為國際語，離他們的自我發展太遠。

最后，部分學生認為在學習英語的路上屢戰屢敗，反復受挫，最終放棄。這部分學生認為自己很認真的在學，每一節課都緊跟著老師的節奏，課下也按時復習，但是效果不如人意，今天背的單詞明天忘，前天會讀的單詞，過兩天就完全不認識了，久而久之一點點的跟不上累積到期末就覺得自己在聽天書。

二、相應的解決辦法

1.首先，學生在英語學習過程中所受到的母語干擾，不僅僅包括母語對第二語言學習的干擾，還包括其語言認識習慣和學習模式對第二語言學習的干擾。因此，在解決這一瓶頸問題時，要注意對學生思維方式和學習習慣進行細致的指導，培養少數民族學生第二語言學習的良好習慣。

再次，母語的負遷移作用是造成學生英語詞匯學習困難的一個主要因素，因此，應加強英維兩種語言之間的對比與分析，減少母語負遷移作用造成的影響。

2.欲消除少數民族學生學習英語中的心理障礙，高校教師應提高認識、著眼未來、喚起學生的自信心。幫助少數民族學生認識英語在當今社會交流中的重要性。隨著社會的發展，英語將成為求職、與外國交流、甚至成為一個新時代青年必會的的主要語言。因此學好英語對自己將來的工作、學習、生活將有很重要的意義。

再次，多與少數民族學生接觸，進行感情交流。學生學習英語的興趣跟任課教師有很大的關系，尤其少數民族學生情感豐富，性格多數外向活潑，只要老師親民并主動與他們交流，肯定會對他們起到極大的鼓勵作用。因此，教師應把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，做學生們的良師益友，使他們真正地喜歡自己，愛上自己的英語課。同時相信他們，給他們創造學習的機會，對他們的成績，一點點進步，對他們在課堂上的每一次成功表現都給予肯定和表揚。這樣他們會進一步學習，追求較好的成績。每個學生都有學好的潛意識和成功的渴望，老師應創設不同的契機，滿足學生的這種需求，使其能體驗到成功的喜悅。找些適當的機會，讓他們親自進行社會實踐，真正領會一下學好英語的樂趣。

參考文獻：

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