針對醫(yī)學(xué)體系不同層次醫(yī)學(xué)生英語教學(xué)策略的差異化研究

李蕾 劉利梅

【摘要】英語課堂教學(xué)策略是要依據(jù)學(xué)習(xí)者實際需求和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合英語語言特點，綜合考慮學(xué)習(xí)者專業(yè)性特征，而進行的教學(xué)活動和手段的選擇，其具有動態(tài)性、靈活性、差異性等特點。醫(yī)學(xué)碩博研究生及醫(yī)學(xué)本科生屬醫(yī)學(xué)體系下不同層次的英語及醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)者，其英語特別是醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)，要根據(jù)其學(xué)習(xí)需求、專業(yè)研究程度、自身學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況進行教學(xué)策略的差異化選擇。

【關(guān)鍵詞】不同層次醫(yī)學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

醫(yī)學(xué)作為一門前沿的科學(xué)學(xué)科，其研究、發(fā)展都與全球范圍醫(yī)學(xué)事業(yè)的交流、共享密不可分，我國醫(yī)務(wù)工作者的英語綜合能力的提高是增強這種專業(yè)共享的必要前提。如何提高未來醫(yī)務(wù)工作者的英語綜合能力，如何有效的提高其英語學(xué)習(xí)特別是醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的“致效（effectance）”為廣大醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

博碩研究生整體教學(xué)策略的選擇

通過對醫(yī)學(xué)碩博研究生英語學(xué)習(xí)需求的調(diào)查并結(jié)合實際教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，博碩研究生有較長時間的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，且具備較強的學(xué)習(xí)能力，對于綜合知識資源的整合協(xié)調(diào)也有了一定的把控，因此傳統(tǒng)的語法翻譯和聽說教學(xué)相分割獨立的教學(xué)策略不再適用于這一層次的英語學(xué)習(xí)者。

醫(yī)學(xué)博碩研究生對于英語語言給予自身專業(yè)工具指導(dǎo)的認(rèn)識十分清晰，傳統(tǒng)的閱讀、寫作、聽說分割進行的教學(xué)策略不能讓其從一定高度上掌握醫(yī)學(xué)英語的相關(guān)知識，因此整體教學(xué)策略的采用更符合醫(yī)學(xué)博碩研究生的學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)實踐中的具體做法為：構(gòu)建博碩研究生英語教學(xué)的團隊，從宏觀的角度共同協(xié)調(diào)統(tǒng)一，將英語語言的學(xué)習(xí)與其專業(yè)指導(dǎo)性的需求緊密結(jié)合，構(gòu)架出某一角度醫(yī)學(xué)英語知識的整體框架。

以某一教學(xué)過程為例，聽、說、讀、寫各方向教師構(gòu)成有效的教學(xué)小團隊，選取共同的主題進行不同角度的展開。如：常見病的表達(dá)、診斷與治療。聽說教師會選取相關(guān)的聽說材料，讓學(xué)生從感官角度對這一主題產(chǎn)生熟悉度和印象感。閱讀教師就這一主題確定閱讀的文章，并線索式的引領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和歸納，同時寫作教師限定此主題內(nèi)某一話題讓學(xué)生進行相關(guān)的寫作練習(xí)，并進行點評。這一做法完全符合整體性的教學(xué)策略，但對于教學(xué)團隊的要求很高，各方面教師需要及時溝通和諧調(diào)，相互反饋課堂和練習(xí)過程中的實際困難和問題，便于其他授課教師進行有效調(diào)整。

本科中、高年級認(rèn)知教學(xué)策略的選擇

醫(yī)學(xué)院校中、高年級本科生已經(jīng)產(chǎn)生了較為強烈的學(xué)習(xí)與其專業(yè)相關(guān)英語知識的動機和需求。針對筆者院校此階段的醫(yī)學(xué)生的實際情況來看，經(jīng)過一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，能夠較好地掌握大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的不斷深入，學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語相關(guān)知識的需求日顯強烈，但又因接觸醫(yī)學(xué)專業(yè)時間有限，其需求體現(xiàn)出初步認(rèn)知的特點。

有學(xué)者提出，處于大學(xué)這一階段的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)“通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)”（English for General Academic Purpose），其各方面技能訓(xùn)練都應(yīng)該圍繞開展相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)活動進行——相當(dāng)于國外的。

筆者所在院校為省重點醫(yī)學(xué)院校，在本科中、高年級開始逐步實施EAP教學(xué)。教學(xué)應(yīng)遵從學(xué)生從未知到已知的科學(xué)認(rèn)知過程，學(xué)生已經(jīng)具備了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的主動性，能夠在教師協(xié)助下主動處理材料，所以在認(rèn)知教學(xué)策略的選擇和運用上教師多采用分組引導(dǎo)式的教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位。Project式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)也是此階段使用的主要方式之一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，基于小組為任務(wù)完成的基本單位，既強調(diào)小組整體的合作和運轉(zhuǎn)又注重小組每個成員的作用和優(yōu)勢。

此階段教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)學(xué)英語的通用話題相關(guān)，多涉及關(guān)于健康、醫(yī)學(xué)人文、醫(yī)學(xué)信息等方面，這一選擇有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的專業(yè)意識，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語能力的同時，整合各方面資源，為培養(yǎng)全面的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生做足準(zhǔn)備。

本科低年級階段物化、人性化策略及交際策略的選擇

本科低年級醫(yī)學(xué)生，剛剛步入醫(yī)學(xué)院校，尚未接觸醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對英語語言的認(rèn)識和需求與其它專業(yè)的低年級學(xué)生區(qū)別不大。

教師在此階段的作用十分明顯，本科低年級學(xué)生對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知有限，教師需用情感的投入與學(xué)生產(chǎn)生情感調(diào)諧效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生信賴課堂。用具體物化情景手段讓學(xué)生從抽象的各種語法表達(dá)規(guī)則中意識到語言使用的情景性，讓學(xué)生向語言學(xué)習(xí)的融合性動機進行轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)出學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣是整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)之一。

此階段的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于交際策略的選擇，讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)與社會生活實際相結(jié)合，先解決英語在其日常生活中的需要，更有利于學(xué)生向EAP英語學(xué)習(xí)進行轉(zhuǎn)變。在筆者的教學(xué)實踐中，采取多種教學(xué)手段吸引學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，如：利用思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行有效歸納；模擬新聞發(fā)布會，讓學(xué)生學(xué)會自主把控場景和表達(dá)等等。

在醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)過程中，無論學(xué)生處于哪一個英語學(xué)習(xí)階段，授課教師都要注重動態(tài)生成和信息反饋。教師應(yīng)該能夠根據(jù)與學(xué)生互動學(xué)習(xí)中突發(fā)的、新遇到的問題結(jié)合實際教學(xué)情況及時聲稱新的教學(xué)任務(wù)并及時反饋給學(xué)生。針對這一問題，對教師把握課堂提出更高的要求，要完成課堂的時效性和學(xué)生的認(rèn)可程度。

參考文獻(xiàn)：

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