創(chuàng)新備課方法改革課堂教學(xué)的研究

孫鳳榮

摘 要：深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革，就必須在備課方面進(jìn)行創(chuàng)新，要從把握教材、確定教法、了解學(xué)生、反復(fù)試講、選備教具等幾個(gè)方面認(rèn)認(rèn)真真地抓起。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；改革；教學(xué)；創(chuàng)新；備課

中圖分類號(hào)：G420；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）11-0032-01

改革課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這是毋庸置疑的。但是，如果只是一味地強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)而忽視課堂外的備課，課堂教學(xué)改革也就成了空中樓閣，其結(jié)果是不言而喻的。因此，要改革課堂教學(xué)，就必須從創(chuàng)新備課抓起。

一、要把握教材

把握教材是上好課的前提，備課不是單純地將教學(xué)內(nèi)容作解釋、梳理、安排、寫(xiě)出教案。更重要的是確定教學(xué)的目的要求，明確所授內(nèi)容的地位、作用、重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決問(wèn)題的辦法，理解概念和原理中每一句話、每一個(gè)字、每一個(gè)符號(hào)的含義，要明確為何要這樣寫(xiě)、概念和原理是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的、步驟是什么、書(shū)中例題解題的思路方法是怎樣的、是否唯一、是否最佳、讓學(xué)生做哪些練習(xí)等等，在備課時(shí)都要認(rèn)真考慮。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是，備課時(shí)不應(yīng)只重視對(duì)知識(shí)的掌握，還要重視能力的培養(yǎng)、思維品質(zhì)和道德品質(zhì)的提高。同時(shí)，教師要在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)精神的基礎(chǔ)上反復(fù)通讀教材，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，深入研究教材中基礎(chǔ)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以及它們?cè)诮滩闹信c以后知識(shí)學(xué)習(xí)中的地位和作用，使之對(duì)全冊(cè)教材有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，做到心中有數(shù)，為以后安排教材打好基礎(chǔ)。

二、要確定教法

在備課中，教法是上好課的手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在平時(shí)的聽(tīng)課中我們不難發(fā)現(xiàn)，用提問(wèn)法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是一種值得肯定的教學(xué)方法，但如果僅僅停留在提問(wèn)的形式上，未能把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，不能將關(guān)鍵內(nèi)容融入提問(wèn)中，為提問(wèn)而提問(wèn)，信口提問(wèn)，自問(wèn)自答，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生積極思考，或問(wèn)法千篇一律，學(xué)生沒(méi)有興趣，這種提問(wèn)只能浪費(fèi)時(shí)間，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不少教師所寫(xiě)的教案中只寫(xiě)所教的知識(shí)，看不出怎樣教，怎樣讓學(xué)生去活動(dòng)，造成這種情況的原因是備課時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法做充分的、全面的準(zhǔn)備，沒(méi)有把備教法當(dāng)作備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)的方法很多，但無(wú)論采用哪一種方法，都應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)貫穿于其中，啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)基本原則，脫離了這個(gè)原則，任何一種方法都不能奏效。我們所采取的方法，應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力和推動(dòng)力，使成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)課也不感到輕松，讓他們有新問(wèn)題去思考；讓成績(jī)差的學(xué)生也能聽(tīng)得懂，能消化。

三、要了解學(xué)生

因材施教是教學(xué)的另一個(gè)基本原則，同一節(jié)課，由于學(xué)校環(huán)境、條件、生源的不同，其教學(xué)要求也不一樣，教學(xué)方法也不能相同。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，所以在備課時(shí)必須備學(xué)生，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制訂教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力、可能出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)全面考慮。如學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，需要哪些基礎(chǔ)知識(shí)，哪些學(xué)生可能遺忘，新知識(shí)中哪些學(xué)生最難理解，應(yīng)選擇什么教具、實(shí)例、方法來(lái)加以強(qiáng)調(diào)等等。否則，就會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，不能完成教學(xué)任務(wù)。要了解學(xué)生，可通過(guò)以下途徑：從原任課老師、班主任、同學(xué)處了解；通過(guò)課堂教學(xué)中的信息反饋了解；通過(guò)課堂練習(xí)、批改作業(yè)了解；通過(guò)課外座談、課外輔導(dǎo)了解；通過(guò)家長(zhǎng)了解等等。

四、要反復(fù)試講

教案是書(shū)面語(yǔ)，教師在課堂上用的是口語(yǔ)，如果認(rèn)為把握了教材，確定了教法，了解了學(xué)生，又寫(xiě)了教案，就完成了備課的全過(guò)程，這種看法是片面的、不正確的，因?yàn)檫€有一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有去做，這就是反復(fù)試講，把教案語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，最后做到準(zhǔn)確無(wú)誤，通俗易懂，生動(dòng)形象，清晰洪亮。這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只要講課就要認(rèn)真?zhèn)渲v授，缺少了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)受到影響。

五、要選備教具

運(yùn)用教具教學(xué)是教學(xué)自身的特點(diǎn)決定的，運(yùn)用教具輔助教學(xué)，能使抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，它是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的有效措施。靈活運(yùn)用教具，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)，有時(shí)甚至起到事半功倍的效果。

六、結(jié)束語(yǔ)

如何備好課是一個(gè)老話題，但又是一個(gè)永恒的、不可回避的問(wèn)題，談教學(xué)就必須談備課，只談?wù)n堂教學(xué)改革而不談備課創(chuàng)新，是背離教學(xué)改革方向的空談，有百害而無(wú)一利。只有切切實(shí)實(shí)地重視備課，認(rèn)認(rèn)真真地從創(chuàng)新備課抓起，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

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