創新備課方法改革課堂教學的研究

孫鳳榮

摘 要：深入進行課堂教學改革，就必須在備課方面進行創新，要從把握教材、確定教法、了解學生、反復試講、選備教具等幾個方面認認真真地抓起。

關鍵詞：數學；改革；教學；創新；備課

中圖分類號：G420；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0032-01

改革課堂教學是提高教學質量的關鍵，這是毋庸置疑的。但是，如果只是一味地強調課堂教學而忽視課堂外的備課，課堂教學改革也就成了空中樓閣，其結果是不言而喻的。因此，要改革課堂教學，就必須從創新備課抓起。

一、要把握教材

把握教材是上好課的前提，備課不是單純地將教學內容作解釋、梳理、安排、寫出教案。更重要的是確定教學的目的要求，明確所授內容的地位、作用、重點、難點和解決問題的辦法，理解概念和原理中每一句話、每一個字、每一個符號的含義，要明確為何要這樣寫、概念和原理是怎樣推導出來的、步驟是什么、書中例題解題的思路方法是怎樣的、是否唯一、是否最佳、讓學生做哪些練習等等，在備課時都要認真考慮。應強調的是，備課時不應只重視對知識的掌握，還要重視能力的培養、思維品質和道德品質的提高。同時，教師要在認真領會課程標準精神的基礎上反復通讀教材，領會編寫意圖，深入研究教材中基礎知識的縱橫聯系，以及它們在教材中與以后知識學習中的地位和作用，使之對全冊教材有個全面的認識，做到心中有數，為以后安排教材打好基礎。

二、要確定教法

在備課中，教法是上好課的手段，是提高教學質量的保證。在平時的聽課中我們不難發現，用提問法來調動學生積極性，是一種值得肯定的教學方法，但如果僅僅停留在提問的形式上，未能把握問題的實質，不能將關鍵內容融入提問中，為提問而提問，信口提問，自問自答，沒有啟發學生積極思考，或問法千篇一律，學生沒有興趣，這種提問只能浪費時間，挫傷學生學習的積極性。不少教師所寫的教案中只寫所教的知識，看不出怎樣教，怎樣讓學生去活動，造成這種情況的原因是備課時沒有對教學方法做充分的、全面的準備，沒有把備教法當作備課的一項重要內容。教學的方法很多，但無論采用哪一種方法，都應把啟發式教學貫穿于其中，啟發式教學是教學的一個基本原則，脫離了這個原則，任何一種方法都不能奏效。我們所采取的方法，應該充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對學生有強大的吸引力和推動力，使成績好的學生聽課也不感到輕松，讓他們有新問題去思考；讓成績差的學生也能聽得懂，能消化。

三、要了解學生

因材施教是教學的另一個基本原則，同一節課，由于學校環境、條件、生源的不同，其教學要求也不一樣，教學方法也不能相同。教學是師生的雙邊活動，教師的教是為了學生的學，所以在備課時必須備學生，要從學生實際出發，制訂教學計劃，對學生的基礎、接受能力、可能出現的問題應全面考慮。如學生接受新知識時，需要哪些基礎知識，哪些學生可能遺忘，新知識中哪些學生最難理解，應選擇什么教具、實例、方法來加以強調等等。否則，就會出現“冷場”現象，不能完成教學任務。要了解學生，可通過以下途徑：從原任課老師、班主任、同學處了解；通過課堂教學中的信息反饋了解；通過課堂練習、批改作業了解；通過課外座談、課外輔導了解；通過家長了解等等。

四、要反復試講

教案是書面語，教師在課堂上用的是口語，如果認為把握了教材，確定了教法，了解了學生，又寫了教案，就完成了備課的全過程，這種看法是片面的、不正確的，因為還有一個環節沒有去做，這就是反復試講，把教案語言轉化為口頭語言，最后做到準確無誤，通俗易懂，生動形象，清晰洪亮。這個過程并不是一蹴而就的，需要長期堅持，只要講課就要認真備講授，缺少了這個環節，教學質量就會受到影響。

五、要選備教具

運用教具教學是教學自身的特點決定的，運用教具輔助教學，能使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，它是提高學生認識能力的有效措施。靈活運用教具，能調動學生學習的積極性，能節省時間，提高教學效率，減輕師生負擔，有時甚至起到事半功倍的效果。

六、結束語

如何備好課是一個老話題，但又是一個永恒的、不可回避的問題，談教學就必須談備課，只談課堂教學改革而不談備課創新，是背離教學改革方向的空談，有百害而無一利。只有切切實實地重視備課，認認真真地從創新備課抓起，教學目標才能實現，才能培養出創新人才。

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