中專語文教學中培養學生自主探究能力研究

燕靈芝

摘 要：要培養學生自主探究能力，就要讓學生在自主探究中產生成就感，為學生創造自主探究學習的環境，認清學生在自主探究能力上的差異。

關鍵詞：中專教育；語文教學；自主探究；能力培養

中圖分類號：G421；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0035-01

現階段中專語文教學很難在其固定的課時中發揮有效的作用。一方面，中專教育更多的是面向就業，專業課所占的比重大，課堂教學更加傾向于實際應用，這也就導致了學生的自主探究能力不能得到有效的培養。另一方面，學生在語文學習中沒有考試壓力，對語文的重視程度下降，這也導致中專語文教學的效果降低。作為中專語文教學者，需要抓住有限的課堂教學時間，發揮語文的教學功能，培養學生的自主探究能力。自主探究能力就是針對一個問題或觀點，學生不依靠老師，盡量通過自主學習和小組探究學習解決問題的能力。在其他階段的語文教學中，自主探究能力的培養，很可能是從文章中挑選一個段落，讓學生探究段落中某個詞的作用，或者欣賞某一個語句的修辭手法。而在中專語文教學中，自主探究的對象應該有著一定的側重點，單純地讓學生進行文學欣賞，對于他們的工作就業很難起到作用，學生探究起來熱情不高，而將探究中心同實際工作和就業相結合，學生就會有著較高的自主探究積極性。中專語文教學對于學生自主探究能力的培養可以從下面幾個方面進行。

一、讓學生在自主探究中產生成就感

我國自古就有“因材施教”一說，對中專學生進行教學同樣應該將他們作為教學主體進行分析和制定針對性的教學策略。中專學生的年齡大都處于15歲～18歲之間，也就是青春期的中后期階段。這個時期的學生學習的專注能力不高，在學習上傾向于興趣指引，除此之外，中專階段的學生在情感上更加敏感，注重情感體驗。了解到中專學生的特點后，教師應該清楚單純地對學生進行自主探究能力的培養，會讓學生感覺到枯燥，降低他們學習的積極性。因此，在學生進行自主探究學習的過程中，讓他們感受到自主探究的快樂，在探究取得一定成果后，能夠體會到成就感。學生一旦有了這種情感體驗就會對自主探究學習產生一定的興趣，從而提高學生進行自主探究學習的積極性，進而培養學生的自主探究能力。比如，在《與女兒一起成長》一課中，課文的主要內容就是講在女兒成長的過程中，自己同樣經歷著一些全新的情感體驗，最終和女兒一同成長起來。如果僅僅讓學生針對文中的某個句子進行自主探究，學生必然會感到枯燥乏味，很難提高學生的自主探究積極性。因此，教師可以在學生熟讀課文后，給學生幾個自主探究討論的問題。如果你的女兒在學習過程中出現厭學的情況，你會怎么做？如果你的女兒在中學階段出現早戀的情況，你應該怎么做？這兩個問題都是學生階段容易出現的問題，對于問題的解決方法也存在著一定的爭議性。經過自主探究和小組探究后，很多學生表達了自己對于以上兩個問題的看法。有些學生的探究成果很好，得到了大家的認同，他們的臉上洋溢著喜悅的神情。

二、為學生創造自主探究學習的環境

自主探究被稱為能力，就表明它是需要學生通過一定的鍛煉來獲取的，是一個循序漸進的過程。在剛開始對學生進行自主探究能力的培養時，很多學生會表現得極為不適應，沒有了教師的引導，學生一時間不知道從何入手，在小組自主探究時，學生們聚在一起，反而沒有了探究的方向。為了引導學生進行自主探究，培養學生的自主探究能力，在進行自主探究教學時，有必要給學生營造適合自主探究的環境，可以從以下兩個方面入手：一是尋找課堂表現較為活躍的學生，在自主探究時，鼓勵這些學生主動去找同組學生進行探究，有著這些學生帶動探究氛圍，班級中的其他同學很快就會進入自主探究之中。二是教師為學生營造自主探究氛圍，引導學生進入角色。比如在《我的母親》一課中，為了讓學生進行自主探究，可以讓學生在課堂上分享和自己母親發生的一些難忘的事，很多學生回憶起小時候的點點滴滴，對文章有了更多的話要說，這也就實現了對學生的引導，讓他們更加迅速地進入角色，進行自主探究學習。

三、認清學生在自主探究能力上的差異

教育教學手段面向的是全體學生，然而，并非所有學生都能在同樣的教學手段下取得同樣的學習效果，這就要求廣大中專語文教師認清學生在自主學習能力上的差異。在自主探究學習開展一定時間后，學生自主探究能力的差異就會得到一定的體現，這個時候，教師需要對學生進行一定的區分對待，有的學生自主探究能力強，可以鼓勵這些學生盡量單獨完成探究學習任務。而有些學生自主探究的積極性不高或者自主探究能力不強，這個時候，就需要鼓勵這些學生和別的同學進行小組合作，以此來提高學生的自主探究能力。同時，在學生進行自主探究時，教師還應該在教室中多走動，同單獨探究的學生進行交流，或者聆聽小組探究的成果。

四、結束語

總體來說，在中專語文地位下降的階段，語文教學應該自主探究教學，通過給學生創造自主探究的環境，根據學生的探究能力對學生進行分類，最終讓學生體會到自主探究的快樂，從而提高學生自主探究的積極性，培養學生自主探究的能力。

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