英語教學中滲透科學教育的策略分析

李燕

摘 要：結合實際教學案例和教學實踐經驗，深入分析在小學英語教學中滲透科學教育的策略，以期促進學生的健康發展。

關鍵詞：小學；英語教學；科學教育；滲透策略

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）11-0084-01

在現代教育背景下，課堂教學正在發生巨大的變化，各科教學對教師提出了更高的要求，例如要求滲透其他學科教育，要求在課堂上突出學生主體地位。英語教學也不例外。在新課改背景下和教育新形勢下，英語教師應革新思想，積極挖掘教材中的科學知識，有效滲透科學教育，引導學生不斷深入探索世界奧秘，培養學生科學探索的精神。

一、挖掘科學教育內容，激發學生科學興趣

英語教學重在激趣和培養交際能力。教師要將隱藏在英語教材中的科學教育內容挖掘出來，以有趣的方式呈現給學生，以激發學生的科學興趣，達到有效滲透科學教育的目的。例如，在學習at the snack bar這一單元時，可挖掘其中關于飲食健康與不健康的科學知識，引導學生均衡飲食，學會科學搭配食物。學生學完tea、coffee、milk、sandwich、hamburger、coca cola、sweet等有關食物的單詞后，首先引導學生對食物進行分類，可分為healthy food 和unhealthy food兩類，然后圍繞話題進行探討。為了激發學生興趣，可設計問題：同學們，我們為什么要少吃junk food？應該如何吃出健康，吃出營養呢？此時，學生完全被教師的問題牽引住了，開始積極探討起來。討論結束后，教師利用多媒體出示：Eat less junk food， eat more healthy food，啟發學生要健康飲食。可見，教師結合教學內容成功滲透了科學教育，使學生知道了健康飲食的重要。

二、巧用英語課堂，有效滲透科學教育

英語教材中飽含科學內容，但是如何架起英語教學與科學教育的“橋梁”，則需要教師深入思考。可以從簡單的內容入手，然后再逐漸過渡到更難的內容，逐層推進。例如，從詞匯中挖掘科學教育內容；從滲透文化差異內容展開科學教育等。

1. 拓展詞匯科學知識，提高科學認知能力

簡單的教讀、教寫并不能調動學生學習單詞的興趣。因此，英語教師可以有效拓展詞匯中的科學知識，幫助學生提高科學認知能力，使學生的思維得到更大的發展。例如，在學習after school這一單元時，可對星期類詞匯進行拓展。本單元重點詞匯如下：Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday， 主要是教會學生星期幾上什么課，或有什么活動，使學生明確關于星期的時間概念。教師還可以稍作引申、拓展，比如，同學們知道以前的人用什么時間工具嗎？隨著科技的進步，人們又發明了哪些時間工具？利用這些問題，激發學生探索科學的激情，把英語詞匯學習和科學教育緊密結合，促進學生科學認知能力的提高。

2. 借鑒文化差異內容，建立科學思想

科學教育并不是一味灌輸科學內容，而是重在方法的引導、思想的滲透。在英語課堂教學中，可以培養學生發現問題的能力，并引導學生利用科學方法進行解決。在現代社會，分析事物、認清事物關系是學生必須掌握的一種能力，這種能力對學生科學素養的高低有重大影響。英語教學中有很多內容涉及文化差異，教師可借鑒這些差異幫助學生建立科學思想。例如，學習how old are you這一單元時，教師可以借鑒差異內容進行有效引導。中國人在日常交談中會經常問對方的年齡、收入等；而在西方，年齡、收入等屬于個人隱私，不宜問how old are you.又如，在學習happy new year這一單元時，會涉及到收禮的問題。在中國，一般在接禮物時，會含蓄道謝，過后拆開；而在西方，人們喜歡當面打開禮物，并贊美一番，表示感謝和喜歡。為了加深學生印象，教師可以請學生演一演，并進行分析。也可以通過播放視頻，讓學生觀看、對比分析，然后總結差異。

三、展開英語實踐活動，樹立科學意識

培養學生實踐能力是科學教育中的重要內容。因此，教師應多展開英語實踐活動，促進學生樹立科學意識。例如，針對小學生課后不能堅持記憶詞匯的情況，可以引進科學家堅持不懈并取得成功的故事，利用科學家的精神傳播正能量。待學生具備一定的詞匯基礎后，可開展詞匯比賽，主題可設定為“我是詞匯王”“我是單詞記憶小明星”等，利用這些有吸引力的主題，吸引學生主動加入。此外，在滲透科學教育時，還要注意素材的選定。可以選擇一些貼合學生的英語科學小故事、英語科學動畫。學生通過感觀這些素材，既能增加科學知識，又能學習和鞏固英語知識。

四、結束語

英國自然科學家托馬斯·亨利·赫胥黎曾提過：單純的科學教育和單純的文學教育一樣，將會造成理智的扭曲。因此，英語教師要在教學中滲透科學教育，讓學生交叉學習，增加課堂趣味。此外，在滲透科學教育時，還應注意結合學生的認知水平，所引進或拓展的內容應與學生的認知相符合。

參考文獻：

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