班主任的“多角色意識”與“修養”

蔡麗紅 劉政

“角色”的本義是指電影或戲劇中演員扮演的劇中人物。把社會比作人生的大舞臺，社會中的人就是所“扮演”角色的總和。“社會角色”是指跟人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權利、義務的規范與行為模式，也是人們對于處在特定地位上的人們的期望。

一、知心朋友

班主任熱愛學生，關心和理解學生，成為學生的知心朋友，是全面地、出色地做好各項工作的前提和基礎為此，班主任對學生必須真誠、平等，要看到學生是祖國的未來，21世紀的主人，要滿懷著對未來的責任感和激情，經常站在學生的角度，將心比心，設身處地為他們著想；要經常跟學生推心置腹地、朋友般地談心；要客觀地、不帶偏見地了解學生，看待所發生的每件事。班主任不能“居高臨下”，擺出“教育者”的“架式”，說話總帶著一種職業的“指令腔”：“要這樣，不要那樣”……有些教師太習慣于“威嚴”地對待學生了。找學生談話，很少讓學生坐著。學生常常處于“挨審”或被“盤查”的地位，師生之間并沒有平等的發言權，學生的心里話還沒講完，教師就滔滔不絕地“開導”起來。學生則不許插話，更不能申辯、“頂嘴”。師生之情被淹沒在教師無的放矢或“想當然”的“推理”、“上綱上線”的說教，訓斥之中。這樣的班主任怎會是學生的知心朋友呢！

二、學習的導師

學生對于精通專業、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為所教學科的佼佼者，更主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問角色。班主任應教會學生學海泛舟，養成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優良成績。同時，要培養學生的現代科技意識，的、小組的及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。而不應一切活動包辦代替，使學生像老師手里的“算盤珠”，撥一撥動一動。開展活動，班主任要抓好“五個點”：1.撲捉“熱點”；2.誘導興奮點；3.扶植“機靈點”；4.點撥“關節點”（學生的疑難、困惑之處，更新觀念，給以方法、觀點、理論武裝）；5.升華感受點（辨析、識別、總結、提高）。

三、紀律管理員

班主任承擔著監督、檢查、教育學生遵守紀律和學生日常行為規范、禮儀規范的職責。執行紀律、規范，靠深入細致而又經常進行的正面教育。

抓早、抓孝抓細，重在養成良好的行為習慣和“決不容許違背紀律、規范”的集體輿論，不斷提高學生遵守紀律、規范的自覺水平。更多地靠道德教育的方法，民主的方法，落實紀律、規范，形成傳統、風范，而不是被動管束、消極限制，更不能搞情感凌辱、簡單粗暴的“棍棒”紀律。

四、父母的形象

年幼學生常把教師看成家長、對教師甚至比對父母還尊敬。優秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養、發育和衛生保劍但決不是姑息縱容的溺愛，而是理智的愛，是對學生一輩子負責的愛。班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷，又嚴格要求的角色。

五、心理“醫生”

班主任應像心理醫生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界；也應像心理醫生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理、個性心理、社會心理。學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養學生的社會適應能力。

六、學校、家庭、社會溝通的“‘藝術家”

班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的“樞紐”、橋梁。班主任要經常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業建設者身邊感受時代脈搏，了解改革、開放，了解我國的國際關系與對外經濟、科技、文化交往，開闊眼界；要主動依靠社會、社區、學生家長及廣播、電視、報刊，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于祖國社會主義現代化建設的真實環境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰；要引導學生把學習跟迎接新世紀中華騰飛于世界的宏偉事業聯系起來。班主任要采取靈活、多樣的方式、方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。

七、“維權”代言人

班主任承擔著保護學生、維護學生合法權益的神圣職責。班主任要樹立監督、執行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育；另一方面，要教育學生懂得運用法律手段保護自己的合法權益；還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。

八、學生的榜樣

教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭。班主任應是學習的模范，遵紀守法的模范，道德修養的模范，開拓進取的模范。