以《普通話和方言漢字對比學習手冊》為例試論農村地區校本課程的開發

錢寶 楊潔

摘 要：農村校本課程的開發和利用嚴重滯后。因此，對于農村地區校本課程或教材的開發，我們可以從三個方面進行：一是要善于觀察，發現問題。這是校本課程開發的動力和契機。二是要善于思考并解決問題。這是校本課程開發的過程和關鍵。三是要勤于實踐。這是校本課程開發的驗證和歸宿。

關鍵詞：動力和契機；過程和關鍵；驗證和歸宿

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.025

校本課程是指以學校為本位，由學校自己確定的課程，與國家課程、地方課程相對應。在新的教育形勢下，校本課程也成了新課改的重點之一。在課程層面上，校本課程最能體現教育上的差異性，對整個課程的設置可以起到很好地彌補和支撐作用。農村教育有其獨特的特點，即使同屬農村，不同地域因經濟、文化、歷史影響等因素的不同，也會呈現出多樣特質。校本課程的開發和利用正是相對于這種現實而顯示出它的意義。農村地域尤其是偏遠的地區，校本課程開發停滯不前，其原因是多方面的。有學者從教師角度進行了分析。如劉新華認為：“教師欠缺理論知識，缺乏專業引領；教師缺乏問題研究的意識；學校培訓不到位，教師自主專業發展意識不強；缺乏團隊合作意識。”有的學者則從學校角度進行了論說。例如，張新海認為：“農村學校地方課程和校本課程實施落空，部分學校沒有完全按照新課程標準實施教學；農村學校教學組織結構變化緩慢，只達到了課程改革目標的47.5%；……