教學過程設計的價值取向：傳授知識與提升智慧

張菁

摘 要：在傳授知識與提升智慧之間，課堂教學過程設計的價值取向如何抉擇？懷特海在其《教育的目的》一書中提出應傳授透徹、有用的整體性知識，空泛無益的知識是有害的；提出提升智慧是掌握知識的方式，智力的發展離不開興趣等知識教育與智慧啟迪的觀點。借鑒懷特海的教育思想，本研究認為，教學過程設計的價值取向教育應以知識教育為基礎，追求提升個體生命智慧。

關鍵詞：價值取向；傳授知識；提升智慧；懷特海

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）16-0005-04

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.16.001

英國數學家和哲學家艾爾弗雷德·諾思·懷特海是歐洲19至20世紀杰出的思想家。他探索和研究的問題涉及自然科學和社會科學的諸多領域，并取得了巨大的成就。他一生著述頗豐，除了廣為人知的《數學原理》（與羅素合著）、《過程與實在》、《觀念的歷險》、《思維的方式》等著作外，其教育思想集中體現在《教育的目的》（1929年）一書中。懷特海一生大部分時間在英國和美國的大學講學，他深刻而富有創見的教育思想至今仍然具有蓬勃的警示意義。

在課堂教學與課程改革不斷創新的當下，品讀懷特海的教育文集《教育的目的》，有助于思考課堂教學過程設計的價值取向。作為教學活動主體之一的教師，對教學活動過程及其預期結果所持有的基本立場、信念以及傾向性，能夠反映教師關于教學過程設計的價值取向，它既是教師教學活動追求的靈魂要素，也是教學活動展開的動力源泉和理性支撐，從深層次上決定了教學過程設計的理念、目標與實施進程。……