讓有感情朗讀不再成為一句空話

徐秀芳

朗讀是語文課堂一道亮麗的風景線，更是學生理解課文，積淀語感的重要前提。“書讀百遍，其義自見”。從孔夫子到陶行知，到當代語文教育界的各級名師，都非常重視語文教學中的朗讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，重視朗讀，能充分激發學生的內心情感，培養個性情趣，使學生充分享受到閱讀的無限樂趣，從而使語文學習變得詩情畫意，富有朝氣?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谌粘＝虒W中，我們常常聽到學生的朗讀既讀不出“情”，也讀不出”味”，更讀不出“美”，有感情朗讀只能流于形式。如何真正有效地實現學生朗讀水平的提高，培養學生有感情朗讀的能力？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、預習練讀——感情朗讀的奠基石

“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語文課程標準》小學各階段閱讀教學的共同目標。可見朗讀能力的發展是循序漸進的，不可能一步到位?！罢_、流利、有感情”則清楚地規定了朗讀教學的層次性和程序性。沒有“正確”，不可能有“流利”；沒有“流利”，也不可能“有感情”?！白x得正確”是朗讀的基礎。在日常教學中，我們可以布置學生預習練讀，讓學生圈劃生字，遇到讀不準的字，借助拼音或字典讀準字音。之后放聲朗讀幾遍，連詞成句，連句成段，瑯瑯上口；讀中反顧，找出難讀詞句，反復試讀。在讀正確的基礎上，繼續做到眼到口到，流利朗讀。同時，還可以讀給父母聽聽，既是給自己一個展示、鍛煉的機會，同時也便于父母了解自己的學習情況，糾正朗讀中的錯誤、不足，一舉兩得。這樣，家校結合，共同促進，在課前就為有感情朗讀的訓練打下了良好的基礎。有了預習時的良好基礎，教師的課堂有效指導就能事半功倍了。

二、注重范讀——感情朗讀的指向燈

我們常常看到在孫雙金、王崧舟等名師的課堂上，他們用引人入勝的范讀，讓孩子們沉浸在語言的世界里，不知不覺得融入情感，情動聲發?？梢?，教師的范讀是進行感情朗讀訓練指導的有效方法。

只要在教學中充分發揮范讀的作用，把握范讀的最佳時機，就能讓學生在范讀中不知不覺地投入，悄無聲息地習得，自然而然地感染。如：在課文重點處，用范讀幫助學生加深理解課文的主題或進入情境。如教學《再見吧，親人》，教師就可以通過配樂范讀，營造課文學習所需的情感氛圍，使學生在聽讀中加深體驗，沉入文本，直抵作者的內心世界。在教學詞句優美的課文時，也可以用范讀幫助學生欣賞和積累。如：教學《荷花》一課，我就用聲情并茂的范讀，把學生帶進一個美麗的荷塘，于是有了課堂“有滋有味”地看、“有滋有味”地讀；“如癡如醉”地看、“如癡如醉”地讀。當然，范讀只能起“示范啟發”的作用，不是讓學生機械地模仿。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

三、釋義悟情——感情朗讀的啟明星

茶要品，品方能知味；同樣的道理，文本也需要反復品味，如此，方能體會其中的情感思想，豐富意義，方能“感于內而發于外”，才能有感情地讀好課文。在指導感情朗讀時，可以引導學生進行文字比較，讓學生在朗讀中意會，在比較中感受。如教學《慈母情深》時，在課題揭示之后，教師可引導學生思考課題中的“深”字有無必要，通過為“深”組詞，圍繞“深”字質疑等方式，逐步讓學生體會到母愛之深厚。由此，在朗讀中，學生自然而然地強調了重音“深”，讀出那種無盡的余味。又如教學《圓明園的毀滅》一課，教師引導學生找出一系列的關聯詞，讓學生在讀書中掌握了“眾星拱月”是怎樣的布局，“金碧輝煌”是什么形態，“詩情畫意”是何等美妙，“奇珍異寶”又是多么珍貴。此時，學生在語言文字的引領下，走進了圓明園，自然而然，理直氣壯地告訴自己，也告訴世人：“圓明園的價值在祖國文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的?！庇懈星榈睦首x至此水到渠成。

四、想象體驗——感情朗讀的通天道

在進行感情朗讀的教學中，我們不僅要教會學生透過語言文字感受形象，還要讓學生結合內心的體驗，聯系生活經驗，并且把這樣的體驗有感情地讀出來。如教學《二泉映月》一課，初步感知后，教師可讓學生邊聽音樂邊默讀文段，想象“阿炳在二泉旁聽到了什么”，學生說聽到了“優美”，聽到了“苦難”……再引導學生透過這一個個詞語理解阿炳的情懷。如此反復引讀回誦，層層推進，孩子們的情感逐漸與作者產生共鳴，走進了阿炳的內心世界。又如《筍芽兒》一課中，當學生通過朗讀感受到筍芽兒長大后的喜悅，教師可以再次創設情境，邊往黑板上貼筍芽圖、翠竹圖，邊進行語言的渲染：看，可愛的小筍芽在春雨和春雷的呼喚聲中長成的一株健壯的竹子。如果你們就是小筍芽，你想對誰說什么？孩子們把自己當作了筍芽兒，真切地感受藝術形象、獲得了情感體驗。此時教師適時安排各種形式的讀，讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。

總之，引導學生“有感情地朗讀”應把對文本的感知、理解、運用、積累等有機融為一體，通過行之有效的方法來訓練強化。指導學生“有感情地朗讀”，實質上是一個品讀文本的過程，是一個欣賞語言的過程，是一個體驗情感的過程。實實在在地引領學生在這些過程中走上幾個來回，整個閱讀教學的品質必會得以提升。