對新課程背景下的高中英語閱讀教學研究

楊志光

摘 要：英語閱讀作為英語能力的重要組成部分，不僅是提高英語能力的有效方式，同時也是英語學習的主要目標之一。閱讀能力的提高是英語運用能力的重要體現，它主要是由英語文章的閱讀速度由文章的理解兩個方面組成，閱讀能力受到培養不僅受到英語能力的影響，也受到其他非英語因素的影響。隨著新課程改革的不斷推進，高中素質教育對英語閱讀能力的培養提出更高的要求。因此，在新課程背景下，如何克服高中英語教學中存在的問題，切實的探索出有效的創新教學模式是當前英語教學面臨的重要課題

關鍵詞：新課程背景；高中英語；教學研究；分析措施

閱讀理解一直是英語學習中十分重要的一部分。新大綱規定，“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。閱理能力是中學英語教學的主要目標，它是指閱讀者從書面語言中獲取信息，進行加工編碼，獲得知識意義的活動過程。它是一種通過閱讀過程而體現出來的綜合能力。中學英語教學的成功與否，應主要從學生對讀物的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、解讀文本

文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。從文字、文學與文化三個層面進行遞進式的深度解讀，可為教學目標的設定、教學過程的生成乃至教學重難點的把握提供了必要的依據。

二、教學設計

（一）設置合理的教學目標

教學設計是決定課堂教學成功與否的關鍵，是提高閱讀課堂教學有效性的重要保證。而教學目標既是課堂教學的核心與靈魂，又是教學設計的首要環節。教師應從學生的實際出發，結合教材，從知識、能力、情感三個維度來設計本節課的教學目標。以人教版英語必修 2，Unit1 In Search of the Amber Room 為例：

（1）知識目標：能掌握并運用新課標要求的詞匯，如troop，former，in search of，belong to，in return ，at war等。

（2）能力目標：培養學生略讀、尋讀得閱讀技巧和歸納總結思維方法，提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。

（3）情感目標：通過了解琥珀屋的歷史，了解世界文化遺產，增強文化遺產保護意識。

（二）巧妙設計教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入（激活思維、引入單詞、進入主題）——理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）——歸納提煉作者觀點——聯系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學步驟如下：

1.閱讀前活動，激活思維，導入主題

閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所含的內容。如Unit1 In Search of the Amber Room，通過課件展示文化遺產的圖片，激發學生學習興趣。教師說明這些圖片是現存的、可見的文化遺產，但還有另一奇跡，現已無法看其本來面貌，由此導入本課的主題——尋找琥珀屋。

2.閱讀中活動，開展閱讀活動，理解文本

閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。如Unit1 In Search of the Amber Room，首先運用Skimming（略讀）策略，讓學生快速瀏覽全文，教師提問學生，Why is it called the “Amber Room”？看學生是否對于琥珀屋有個大致印象。接著，讓學生作課后練習Comprehending”中的第1題，將文中提到的歷史人物和歷史事件相連線搭配，來檢測學生在預習課文基礎上，是否理解閱讀練習材料中的一些基本事實。然后作第2題，段落大意與相關段搭配，看學生是否對文章結構有清晰地理解，從而明確通篇文章的大意。

其次運用Scanning（查讀）策略。教師可設計一些判斷正誤題練習，讓學生邊聽錄音邊閱讀課文，進而理解文中一些細節的內容。然后運用Careful-reading（細讀）策略。教師可通過設計一下表格或提一些有關課文的問題，讓學生把握文章細節信息，加深理解本篇文章。

3.閱讀后活動鞏固教學，提高能力

閱讀后活動的主要任務是對課文中語言形式的掌握和運用，教師應給學生提供足夠的機會，使他們能將閱讀材料的內容與他們已有知識結合起來，在此基礎上進行語言輸出。教師可設計一些合理的練習來檢測學生對文章的掌握程度，加深對課文的理解。通常采取的方法有：a.復述課文（Retell）。讓學生用自己的話把課文內容復述出來，為降低難度，教師可把關鍵詞或主要信息寫在黑板上。b.討論（Discuss）。學生就課文相關內容進行討論。這既能加強學生對課文的理解，又能促使學生更積極地參與閱讀，有助于培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力等。C.角色扮演（Role play）。學生把課文內容改編成短劇來表演。d.對話（Dialogue）.學生以倆人小組活動的形式，根據課文內容一問一答，這樣可加深對課文的理解，同時又能訓練口語。e.填空（Fillinblanks）。教師把課文內容進行改寫，然后設置空格讓學生補全，加深對課文的理解及對重點詞、短語的掌握。

三、運用語篇分析，樹立語篇意識

語篇分析自問世以來，已受到語言學界的極大關注。福師大外語系林大津教授曾提出，語篇分析是英語閱讀教學的重要手段，教師要能夠結合語境、篇章結構、體裁等因素逐步引導學生正確理解課文的涵義。而語篇教學是以語篇分析為方法，對語言材料的思想內容，句與句之間、段與段之間的銜接與連貫進行分析，使學生在語篇基礎上掌握全文，從而提高理解能力。語篇教學的目的在于培養學生理解作者的觀點、意圖，使學生具有統攬全篇的能力，即語篇能力。

四、結語

總之，閱讀課的教學設計要緊緊圍繞英語課程標準，根據教學目標，根據閱讀材料的內容、題材、體裁等體現任務型英語教學的特點，從語法分析到語篇分析，整個教學過程要以學生為主體。教師要在實踐中不斷積累教學經驗，在英語閱讀課教學中，巧妙運用閱讀策略和技巧，激發學生的閱讀情感，培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]祁光穎.呂爽.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2008，（06）：87-87.

[2]文輝.試論當前高中英語閱讀教學的策略[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（08）：34-35.

[3]溫月冰.高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].中學生英語（高中版），2009，（07）：23-24.