淺談新課程理念下高中政治教學的評價

張志允

摘 要：新教材、新課標為政治課教學改革提供了一個嶄新的平臺，對教學本身提出了全新的要求、更高的要求，尤其是政治教學的評價。作為政治教師，要根據不同的教學內容、不同的教學實際對學生進行政治課教學評價。

關鍵詞：新課程；初中政治教學；評價；發展過程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）18-0168-33

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.033

評價是教學活動的重要組成部分。正確地運用教育評價，對提高教育質量起著至關重要的作用。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展功能。新課程體系根據知識經濟時代特征、社會發展需要，建構了以培養創新精神為核心的多元化評價體系，改變了以學生學習成績作為評價學生唯一標準的傳統觀念和做法。

一、評價標準的多樣化和評價指標的科學化

多元化評價體系是指高等教育根據培養目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發展的需要，反映在對學生學習評價體系上的多元化。學生是獨立的個體，其智力因素和非智力因素存在差異性，在評價時教師應尊重學生的個體差異，評價標準既要有統一標準，又要有以學生的縱向發展為參考的個人標準，兩者相輔相成。

首先，是評價主體多元化，要關注學生的學習主體作用，激發學生學習政治的主動性和積極性，增強學生的學習體驗，便使他們更正確地認識自己。這種主觀能動性的激活更利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學有效性。

其次，是評價形式多元化 ，例如考勤、回答問題、課堂作業、成長記錄袋等，學生自評、互評、教師評、家長評相結合。

教師要建立多樣化的評價標準，不能狹隘地以某一次考試成績來評定學生的政治素養，而且要將這種評價機制引向長期的、不斷變化的軌道上來。

總之，思想政治課教學中的多元評價沒有固定模式，是一種既復雜又簡約的評價方式。在評價過程中教師要還學生學習評價的主動權，鼓勵學生在參與評價的過程中能夠注重進行互相測評，使學生在評價的過程中及時地予以自我反思，提高他們的自我升華能力。

二、注重發展過程

形成性評價和終結性的評價相結合，使課程的發展過程成為評價的組成部分。形成性評價，就是過程性評價，在學習過程中進行的評價，期末才可以進行終結性的評價，過去很多教師，對終結性評價非常熟悉，但是對形成性的評價不太會操作，也不太重視。教師們可通過新課標的學習和研修，加強診斷性評價，同時也要加強和注意形成性評價，把形成性評價和終結性評價相結合，這是這次課程標準修改的一個亮點。

形成性評價和終結性評價相結合，修改當中要突出實踐，要用實踐的手法來進行評價，實踐才能給出最后的一個呈現的過程。這一次的課程標準的修訂調整比較多的就是關于評價，就是針對原來滿堂占的情況。

學生在情感態度價值觀方面可能把握得不太準確。這個時候，需要教師發現并指出問題的根源，通過教師的評價，幫助學生去調整和處理，然后幫學生形成一個良好的態度價值觀。關于怎樣注重評價的實踐，不是空談，而是落在實實在在的操作。不同教師在對學生進行評價過程當中手段方法要豐富一些，不能很單一地就采取某一種方法，可能有的適合于這種卻不適合于另外一種。

三、評價的根本目的在于促進發展

隨著社會的發展和變革，認為教育評價就是考試和選拔的觀念是極其狹隘的，傳統課程評價中存在著很多問題。主要表現為：過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過于注重學業成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價；評價方式單一，過于注重量化和傳統的紙筆測驗法，而缺少新思想、新理念。為解決上述問題，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，滿足每個學生終身發展的需要。教育課程改革目標中提出，發揮評價促進學生發展，提高和改進教學實踐的功能。從側重選拔轉向側重學生的發展，評價的目的在于把優秀者選拔出來，課程理念是以人為本，以學生的發展為中心，是促進學生、教師、學校發展的方法。

總之，我們要不斷更新教學手段和教學方法，運用多種評價方式，培養學生評價能力，讓學生發揮自我評價的積極性，成為評價的主人；并能及時進行反饋，使評價標準更有效地服務于學生，作用于教學，促進教學的發展。