新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)

侯肇華

【摘 要】分析當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，從準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣及興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能等方面探討新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0037-02

在高中英語(yǔ)各單元的教學(xué)內(nèi)容中，閱讀（Reading）是最重要的一部分。它承載了幾乎整個(gè)單元的新詞匯和語(yǔ)言項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成、閱讀能力的培養(yǎng)及語(yǔ)言的運(yùn)用起到關(guān)鍵的作用。在高考中，閱讀理解占英語(yǔ)試卷總分150分中的40分，如果加上完形填空（有人稱之為缺詞閱讀）30分，那就是70分，占了將近一半的分?jǐn)?shù)，可見閱讀分量之重。但目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有些老師不會(huì)教閱讀，很多學(xué)生怕閱讀，對(duì)閱讀沒有興趣。筆者分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的主要原因是現(xiàn)有的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，使之適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念存在偏差。有相當(dāng)數(shù)量的英語(yǔ)老師長(zhǎng)期以來(lái)錯(cuò)誤地認(rèn)為，在英語(yǔ)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生知識(shí)就可以了。因此，他們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，重在給學(xué)生傳授知識(shí)，而沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)模式老套。以往的閱讀教學(xué)基本上是以老師為主體，老師設(shè)計(jì)好所有的教學(xué)內(nèi)容和步驟，然后學(xué)生跟著老師走。老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生失去了自我，成了課堂的奴隸。久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了熱情，沒了興趣。

（三）教學(xué)方法落后。雖然英語(yǔ)新課標(biāo)已在實(shí)施，但在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，還有部分老師整堂課都是運(yùn)用傳統(tǒng)的演繹法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師先教會(huì)學(xué)生讀單詞，然后給學(xué)生講解課文（甚至翻譯整篇課文），分析語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)生幾乎一節(jié)課都在記筆記。這樣的課堂缺乏交流，沒有生氣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，沒有多大的效果。

二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求。以高中新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀八級(jí)要求為例，目標(biāo)要求如下：

1.能識(shí)別不同文化的特征。例如，西方社會(huì)簡(jiǎn)化的親屬稱謂方式。稱呼“哥哥”、“弟弟”都是brother；“妹妹”、“姐姐”都是sister。又如，在語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣上，中西方也是不同的。比如在回答別人的邀請(qǐng)時(shí)，中國(guó)人常常為了表示莊重，不會(huì)馬上接受人家的邀請(qǐng)，而是要人家邀請(qǐng)了兩三次才答應(yīng)赴約。西方人則不同，他們第一次就會(huì)明確地告訴對(duì)方自己去還是不去。

2.能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句。

3.能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度。例如在閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生要通過(guò)理解文章的中心思想以及根據(jù)作者的用語(yǔ)來(lái)把握作者的觀點(diǎn)。比如表示贊成的“positive”、表示反對(duì)的“negative”、表示擔(dān)心的“worried”、表示悲觀的“pessimistic”，等等。

4.能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進(jìn)行加工處理。例如，在進(jìn)行必修3 Unit1教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解更多的節(jié)日，教師可以讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查找一些世界上著名的節(jié)日。比如日本的“Obon”節(jié)、西方國(guó)家的“Halloween”節(jié)等。

5.能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語(yǔ)文學(xué)作品。例如，老師可以指導(dǎo)學(xué)生讀一些簡(jiǎn)易的英文作品。像Great Expectations（《遠(yuǎn)大前程》）、Wuthering Heights（《呼嘯山莊》）、Far From The Madding Crowd（《遠(yuǎn)離塵囂》）等。

6.除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。

從目標(biāo)的描述中不難發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)在給學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的技能。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要打破以老師為中心，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的形式；改變老師包辦一切，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等方式積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

怎樣才能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂模式呢？這就需要轉(zhuǎn)變教師的課堂角色。教師要從過(guò)去的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”。從講授者變?yōu)橐龑?dǎo)者。通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上指導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，課后開展合作研究等形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上每一個(gè)任務(wù)和活動(dòng)主要由學(xué)生去完成，教師只作引導(dǎo)即可，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師再提供幫助。這樣學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，學(xué)生對(duì)這樣的課堂表現(xiàn)出極大的興趣。一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，形成自己閱讀理解的能力，那么閱讀課堂中學(xué)生厭學(xué)、課堂效果不好的問(wèn)題就迎刃而解了。

例如，在處理閱讀理解中新出現(xiàn)的單詞時(shí)，教師不應(yīng)該通過(guò)簡(jiǎn)單的方式，在上新課時(shí)先教學(xué)生讀單詞，然后叫學(xué)生記住單詞的意義，最后老師再解釋單詞的用法。這樣老師就成了課堂的主體了，學(xué)生只能跟著老師去讀，死記硬背。這樣學(xué)生會(huì)很難掌握單詞的意義和用法。如果老師改變方式，這樣來(lái)處理效果會(huì)更好：課前老師先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)音標(biāo)和錄音來(lái)掌握單詞的讀音。上課的時(shí)候，老師再檢查，如果學(xué)生都會(huì)讀了，那么老師就不用教了。如果某個(gè)單詞學(xué)生確實(shí)不會(huì)讀，或者發(fā)音不準(zhǔn)的話，這時(shí)候老師再幫助。在理解單詞的意義和用法的時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生在句子中和在文章中理解單詞的詞義和用法。通過(guò)構(gòu)詞法或者上下文來(lái)猜測(cè)新單詞的意義。老師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)單詞的理解，然后老師再多給出一些帶有該生詞的句子讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練和理解。這樣改變一下方式，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂形式。另外，學(xué)生在句子和文章中、在用中學(xué)會(huì)單詞的意義和用法，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，他們對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀就有了興趣。

（三）教學(xué)方法的更新。演繹法是在過(guò)去的教學(xué)中形成的一種傳統(tǒng)的教學(xué)法。長(zhǎng)期以來(lái)老師都喜歡用它來(lái)進(jìn)行教學(xué)，說(shuō)明這種教學(xué)法有它的優(yōu)點(diǎn)。比如在閱讀教學(xué)中給學(xué)生分析長(zhǎng)、難句時(shí)可以采用這種方法。這一教學(xué)方法簡(jiǎn)單、省時(shí)，學(xué)生又容易理解。但整堂閱讀課都是用這種教學(xué)法的話，就會(huì)出現(xiàn)上面講到的學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，課堂效果不好的現(xiàn)象。對(duì)此，教師應(yīng)改變自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。以下介紹幾種在英語(yǔ)閱讀中可以運(yùn)用的教學(xué)法。

1.任務(wù)型教學(xué)法。所謂的任務(wù)型教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中明確地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式來(lái)完成任務(wù)，最后讓學(xué)生呈現(xiàn)他們的成果。例如，在進(jìn)行必修五第二單元閱讀（Sightseeing in London）教學(xué)時(shí)，課前教師提前一天給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生上網(wǎng)找出倫敦一些著名的景點(diǎn)，上課時(shí)，讓學(xué)生在班上介紹他們了解到的景點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)明確，學(xué)生對(duì)旅游很感興趣，他們一定會(huì)完成老師布置的任務(wù)。這種任務(wù)型教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力。

2.活動(dòng)教學(xué)法。活動(dòng)教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與課堂教學(xué)。比如上述的閱讀課（Sightseeing in London），教師在培養(yǎng)學(xué)生掌握文章的細(xì)節(jié)時(shí)，就可以用活動(dòng)教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)。活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

以競(jìng)賽獲勝的形式，把全班分成兩個(gè)組，每組就課文的內(nèi)容準(zhǔn)備好10個(gè)問(wèn)題，然后向?qū)Ψ教釂?wèn)，對(duì)方答對(duì)的得一分。最終看哪個(gè)組得分高的為勝。學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論要用到的問(wèn)題，然后選出一個(gè)發(fā)言人，由發(fā)言人向?qū)Ψ教釂?wèn)，回答的一方任何一個(gè)學(xué)生都可以回答。在學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)老師要走到學(xué)生中去參加活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，在學(xué)生遇到困難時(shí)提供幫助。例如，學(xué)生可以提出如下的問(wèn)題：

（1）What was the first site that Zhang Pingyu wanted to see in London？

（2）Who built the London Tower？

（3）How many sites did Zhang Pingyu visit in London？

這個(gè)活動(dòng)富有趣味性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和加強(qiáng)師生、生生之間的交流，活躍閱讀課堂的氣氛，使學(xué)生在愉快中學(xué)會(huì)知識(shí)和鍛煉自己各方面的能力。

3.探索式教學(xué)法。探索式教學(xué)指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)踐、思考、討論等途徑去獨(dú)立探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的道理和結(jié)論。比如老師在教給學(xué)生閱讀理解猜測(cè)生詞詞義的解題方法時(shí)，可以給學(xué)生一些例句，讓學(xué)生去猜出生詞的詞義，然后再讓學(xué)生總結(jié)猜測(cè)詞義的解題方法。

探索式教學(xué)法改變了教師的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等。

（四）注重學(xué)生閱讀習(xí)慣及興趣的培養(yǎng)。新課標(biāo)八級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生課外閱讀量累計(jì)達(dá)到30萬(wàn)字以上，學(xué)生如果沒有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀沒有興趣是很難達(dá)到這個(gè)要求的。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣呢？除了以上改變閱讀課堂模式、改進(jìn)教學(xué)方法外，下面介紹一些培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的做法。

1.每天將一篇300詞左右的英語(yǔ)短文發(fā)給學(xué)生閱讀。教師應(yīng)注意選適合學(xué)生水平的、最好帶有趣味性的文章，這樣學(xué)生讀起來(lái)不會(huì)有太大的難度，學(xué)生看得懂，又有趣味，他們就喜歡看。要讓學(xué)生真正地完成閱讀，還要持之以恒地做下去，教師要檢查他們的閱讀。可以通過(guò)第二天讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出文章的maid idea，或者老師就文章中的內(nèi)容向?qū)W生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)回答等方式檢查學(xué)生的閱讀。

2.在教室設(shè)一個(gè)讀書角，教師掛上幾份英語(yǔ)書報(bào)（如China Daily、中學(xué)生英語(yǔ)報(bào)等），給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀的環(huán)境。老師可以通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生去看那些書報(bào)：每天上課前讓學(xué)生用英語(yǔ)報(bào)告一條新聞，然后老師自己或者也可以組織學(xué)生給新聞播報(bào)做出評(píng)價(jià)，精彩的、做得好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就有成就感，他們就喜歡閱讀。

3.向?qū)W生推薦一些簡(jiǎn)寫本英文小說(shuō)或者知名的英文網(wǎng)站，讓學(xué)生閱讀和看。老師可以為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，每個(gè)月在班上舉行一次分享活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講一個(gè)精彩的故事或表演一個(gè)戲劇等。這樣學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己看到的內(nèi)容通過(guò)故事等形式跟別人分享，他們覺得有一種被認(rèn)知的感覺，覺得特別的快樂，所以逐漸喜歡上英語(yǔ)閱讀。

（五）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。在新課標(biāo)英語(yǔ)閱讀中，除了給學(xué)生傳授一定的知識(shí)，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

1.略讀法。略讀法是一種快速閱讀方法，通常稱為瀏覽。在回答有關(guān)文章主旨大意的問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用該種方法。利用略讀法做閱讀時(shí)要特別注意文章首尾兩段，因?yàn)榈谝欢瓮c(diǎn)明文章的主題或作者寫作的意圖，而文章的最后一段則往往總結(jié)或復(fù)述文章的主要內(nèi)容。

2.查讀法。查讀法是帶著問(wèn)題在文章中找到所需信息的一種閱讀法。在回答閱讀中具體細(xì)節(jié)的問(wèn)題時(shí)就需要用查讀法。細(xì)節(jié)問(wèn)題常常跟who、what、when、where、why、how及數(shù)字有關(guān)。查讀法可以幫助學(xué)生提高閱讀進(jìn)度，節(jié)省時(shí)間，提高答題準(zhǔn)確率的一種有效的方法。

總之，在新課標(biāo)下開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師要在課堂中勇于探索，不斷創(chuàng)新，改變不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)，在探索和研討中發(fā)現(xiàn)和掌握閱讀的技巧和規(guī)律，這樣才會(huì)提高課堂的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生得到發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

（責(zé)編 劉 影）