“課前四練”的古詩詞數字化教學模式＊

樊穎禧

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“課前四練”的古詩詞數字化教學模式＊

樊穎禧

摘 要：“課前四練”古詩詞數字化教學模式，即以數字化網絡授課平臺為載體，以推送數字化學習資源和組織學生開展網絡學習討論為學習形式，依靠多媒體、學習軟件等信息技術，圍繞古詩詞這一學習內容，展開的4次課前學習活動。該活動打破了學生學習的時間、空間限制，學習成果利用數字化網絡授課平臺向全班師生開放，充分實現師生和生生地互評、互助。“課前四練”利用數字化網絡授課平臺進行學習效果統計與回饋的優勢，為教師提供了相對全面、準確的學情，幫助教師完成活動后的二次備課，使課堂教學更高效、更具針對性。

關鍵詞：課前四練；數字化環境；網絡授課平臺；古詩詞有效教學

信息技術與學科整合的理念源自國外在知識膨脹的背景下，信息技術提供了短時間掌握大信息的平臺，可以幫助教師改變灌輸的教學方法，建立起新的教學模式，培養學生的創新精神和學習能力。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

在語文教學中，古詩詞作為素質教育的重要組成部分,與現代文教學、作文教學相比，改革明顯滯后。在這樣的背景下，筆者利用數字化網絡授課平臺開展教學實驗，探索出“課前四練”古詩詞數字化教學模式，即以數字化網絡授課平臺為載體，以推送數字化學習資源和組織學生開展網絡學習討論為形式，依靠多媒體、學習軟件等信息技術，圍繞古詩詞這一學習內容，展開的4次課前學習活動。

圖1　古詩詞數字化課堂

它打破了學生學習的時間、空間限制，利用數字化網絡授課平臺向全班師生開放學習成果，充分實現了學習過程的師生和生生互評、互助，有效激發了學生對古詩詞的學習興趣，提高了教學效率和教學針對性。

一、理論依據

1.《全日制義務教育語文課程標準》

初中古詩詞的有效教學，必須達到新課標的要求。《語文課程標準》規定第四學段，即7～9年級古詩詞教學的目標：誦讀古代詩詞，在有意識地積累、感悟和運用中，提高欣賞品味和審美情趣。

2.認知結構教學理論

美國認知心理學家布魯納在其編著的《教育過程》一書中提出，教育主要是培養學生的操作技能、觀察技能、想象技能以及符號運演技能[1]。簡而言之，是培養學生的自我促進及運用所學解決問題的能力。他認為，學生不應該只是一個被動的知識接受者，而應成為積極的信息加工者。學習包括3個幾乎同時發生的過程：習得、轉換和評價。教師的作用是創造可以讓學生自己學習的環境。

3.建構主義教學理論

建構主義教學理論吸收了皮亞杰、布魯納、維果茨基、杜威等多位優秀教育學家的理論精髓，在認知主義基礎上結合人本主義要素形成發展而來。它是關注學生如何學習的理論，認為意義建構是學生學習的最終目標，即學生在獲取知識的過程中，知識并不是通過教師傳授得到，而是學生在一定情境下，借助教師及同伴的幫助，利用必要學習資料，通過意義建構獲得的[2]。

隨著數字化技術的飛速發展，數字化學習工具和網絡平臺正逐步成為建構主義學習環境下的理想認知工具。

4.非指導性教學理論

美國著名人本主義心理學家羅杰斯把學習分為意義學習和無意義學習，指出意義學習是一種與個人經驗融合在一起的學習[3]。其具有自發性、參與性、滲透性、自省性的特點[4]。非指導性教學理論強調學生生來就有學習的潛能且具有先天向上發展的趨勢[5]，教師需要做的是提供適當條件，對教學內容進行合理安排，引發學生對現實問題的思考與參與，促進學生主動自發展開意義學習及自我評價，給予學生自主選擇和自我發展的空間。

二、“課前四練”古詩詞數字化教學模式探究

“課前四練”古詩詞數字化教學模式由“教師創設數字化學習環境”“學生利用課外時間分步完成4次課前學習活動”“學生互評學習成果”“教師課堂展示優秀學習成果并根據成果進一步追問，以深化學生對古詩詞的理解”4個環節構成(如圖2所示)。

圖2　“課前四練”古詩詞數字化教學模式圖

1.實施步驟

【課前活動一：在數字化學習環境下進行古詩詞誦讀】

其理論支撐為非指導性教學理論；探索范圍為全體學生。

利用數字化教學網絡平臺中“以錄音形式提交作業”的功能，讓學生將自己誦讀古詩詞的錄音上傳至平臺，并完成生生互評。

【課前活動二：利用AiSchool數字化教學網絡平臺組織學生展開網絡學習討論】

其理論支撐是認知結構教學理論、建構主義教學理論、非指導性教學理論；探索范圍為全體學生。

教師根據課堂將要學習的詩詞內容，設計1～2個整體感知詩詞的問題，并通過數字化授課平臺將其以“預習作業”的形式推送給學生。學生只要登錄數字化教學網絡平臺“學生空間”即可解答相關問題。

提交作業后，學生還可通過“回復”的形式就已提交的其他同學的作業發表自己的看法；教師同樣可以“回復”的形式，在學生已有自學成果的基礎上進一步“追問”，準備在課堂上組織全體學生展開討論，在古詩詞理解的深度上進行挖掘。

【課前活動三：引入詩詞賞析微課 實現翻轉課堂】

其理論支撐是認知結構教學理論、建構主義教學理論、非指導性教學理論；探索范圍為識記能力較強，古詩詞閱讀能力有待提高的學生。

詩詞賞析微課這一數字化學習資源在4～8分鐘內完成范讀詩詞、介紹創作背景、解讀詩詞大意等教學任務，且配有古典樂器演奏的背景音樂。教師以預習作業的形式，運用數字化教學網絡平臺將微課推送給學生，并要求其在看完微課后完成網絡平臺上的相關測試，進行及時地學習反思。

通過數字化教學網絡平臺的“學習情況即時統計功能”，學生的學習效果將及時反饋給學生本人和教師。

【課前活動四：運用Novamind思維導圖軟件完成詩詞賞析思維導圖】

其理論支撐是認知結構教學理論、非指導性教學理論；探索范圍為古詩詞閱讀能力較強的學生。

Novamind思維導圖軟件展示功能相對優越，能以動畫的形式將導圖分支逐一演示。賞析圍繞作者、作品、學生的閱讀體會3個要素展開，使學生對之前3個學習活動的收獲進行充分沉淀。在這個活動中，學生會對詩歌有更多個性化地解讀。對于優秀的思維導圖，教師可以推送到“學生空間”或課堂展示的方式讓全班同學學習。

【活動五：集中展示“課前四練”學習成果 教師在學生活動基礎上進一步追問】

2.“課前四練”古詩詞數字化教學模式的優勢

(1)充分發揮了數字化教學網絡平臺的優勢

數字化授課平臺及其延伸網絡平臺“學生空間”“教師空間”作為智能授課系統，能為教師提供個性化學習資源推送、學習效果統計與回饋、課堂展示學習成果等服務。為教師開展古詩詞教學提供了激發學生課堂學習興趣，及時反饋學習效果的最直接最有效的電子教學程序支持。

學生在數字化教學網絡平臺的學習不受時空的限制，只要連接網絡，電腦、智能手機皆能登錄相關網絡平臺提交學習成果。這樣一來，學生對古詩詞的學習不再局限于課堂，隨時、隨地都可以進行。便于學生根據自己的學習狀態合理安排時間，提高學習質量。平臺還能將學生的學習成果保存下來，對生生互評過程進行記錄，保障每個學生的學習成果向全班師生開放。

(2)充分激發了學生的學習興趣

古詩詞言簡意豐、語境優美、寓意極為豐富，用極為有限的詩句表達盡可能多的意思，但是中學生由于受到自身認知、生活閱歷等的局限，對于詩詞中所描述的風土人情、社會時代、思想意境都難為理解，任憑老師講得多么仔細，對于學生來說只能懂其皮毛而不能懂其意境。

通過數字技術手段，配置音樂、歷史圖景，讓孩子們觸摸到這些古文人生活的時代，他們的思想，還有聽到、看到、經歷過的那些事兒，幫助孩子們更好地理解課文。激發初中學生學習古詩詞的興趣，在相對活躍的環境中進行教學，寓教于樂。

(3)充分貫徹了“學生為學習主體”的理念

“課前四練”古詩詞數字化教學模式，學習活動安排豐富且有梯度，堅持以學生的學習活動為主，最大限度地調動學生的學習積極性。

在完成學習活動的過程中，學生的學習態度是否端正，學習質量是否達標等問題不再只有教師一方關注和評價，學生受到彼此的監督和幫助，既要完成自己的作業，又要評價別人的作業，有效促進學生自主學習，增強學習的自覺性和自律性。

在網絡學習后的互評中，學生通過瀏覽和評價班級學生的學習成果，對比自身，古詩詞閱讀能力會有提高；就其他同學的作業發表自己的看法，無形中也能培養學生的思辨能力。

引入“詩詞賞析微課”，實現“古詩詞學習”的翻轉課堂，提高了教學效率，增強了教學趣味，豐富了教學形式，實現了學生學習的個性化，也讓教學效果具有穩定性和可預見性。其有利于培養學生科學安排時間的能力，提取有效信息的能力，自覺反思并改善學習方法的能力。

Novamind思維導圖軟件的運用，有利于激勵學生內化書本知識，對學生閱讀詩詞的思維提升有明顯幫助。同時，展示作業的過程，既讓古詩文理解力較強的學生產生成就感，也能有效實現生生互助，幫助學習能力暫時較弱的學生理清學習思路。

(4)充分體現了教師的主導地位

“課前四練”古詩詞數字化教學模式，體現了教師“誦讀詩詞，互評正音—網絡答問，整體感知—微課助學，析句辨義—制作導圖，賞析感悟—課堂展示、答疑，加深理解”的完整教學思路，且在活動過程中，師生雖未處于同一學習時空，卻通過網絡授課平臺互動，充分體現了教師的主導地位。

通過“課前四練”學習活動，教師在正式上課前就能了解到古詩詞學情的第一手資料，便于其根據學生自學效果調整教學內容，真正做到課堂教學的“導”更有的放矢，更有效率和質量。

三、實踐后的問卷調查

筆者在實踐一段時間后，就“學生在不同古詩詞教學環節對數字化學習環境接受度”進行了問卷調查，以期了解學生的學習體驗，驗證教學效果。

參與調查的4個班學生，共193人，69.23%的學生認為在預習環節創設數字化學習環境的學習效果較好，80.22%的學生認為在課堂創設數字化學習環境的學習效果較好，48.35%的學生認為課后作業布置采用數字化平臺推送的效果好(如圖3所示)。

圖3　學生在不同古詩詞教學環節對數字化學習環境接受度的統計

以上統計顯示，學生對于教師在課前預習和課堂教學中為學生提供數字化學習環境的接受度較高。而“課前四練”古詩詞數字化教學模式一直堅持數字化環境中的“課前學習活動”和“課堂學習成果展示”的教學方針，由此可以看出學生對“課前四練” 古詩詞數字化教學模式的教學效果是認可的。

四、結束語

筆者探索研究的過程中，“課前四練”古詩詞數字化教學模式在一定程度上激發了班級學生學習古詩詞的興趣，提高了教學效率，但其正處于探索階段，具體操作仍有許多地方需要改進，如：教學策略還可以更豐富；教學環節的規范性還可更強；評價的方法可以更多樣化，以保持學生的新鮮感；在數字化環境下開展語文教學活動在其他非古詩詞教學內容上運用，也可能取得較好效果，可以嘗試推廣等。在今后的教學工作中，如何更好地為學生創造適宜其學習的環境，還需要在實踐中不斷加以探索。

參考文獻

[1] 周禮.電子書包環境下的高效自主學習研究[D].上海:華東師范大學,2013.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤, 譯.北京:教育科學出版社,2000.

[3] 趙聯.羅杰斯的意義學習理論對課程改革的啟示[J].江西教育科研,2004(Z1):75-77.

[4] 彭娟.從奧蘇伯爾到羅杰斯:論意義學習及其教育啟示[J].安徽教育學院學報,2003,21(4):91-94.

[5] 崔林.奧蘇伯爾和羅杰斯意義學習理論之比較[J].遼寧師范大學學報,2006(5):73-75.

[6] Barsalou, L. W. Grounded cognition[J]. Annual Review of Psychology,2008.

作者信息

樊穎禧，本科，中教一級。深圳市龍城初級中學，518172

*基金項目：深圳市課題《在數字化環境下進行初中語文教學的策略研究》。