翻轉課堂實踐：新媒體、新技術、新思路

奚曉華

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翻轉課堂實踐：新媒體、新技術、新思路

奚曉華

一、課前預學 動態調整

根據國外翻轉課堂的理念：把新課的核心內容以簡短扼要的形式做在預學視頻中，學生進行課前預學。課堂中，教師根據學生的預學情況進行個性化的指導，以此來實現更有針對性的個性化學習。但經過一些實驗課的研究，我們發現翻轉課堂的“生態系統”在“本土”還沒有建立起來，我們學生的預學習慣和預學能力還有待加強，如果照搬國外的翻轉課堂，還是會出現很多問題。所以，我們要根據我們自己的學生特色，走“本土”化的翻轉課堂道路。

當教師在“虛擬教室”(學校預學網絡平臺)或“云平臺”(區域網絡學習平臺)提出預學要求后，有的學生觀看預學視頻，有的則根本不看；有的認真觀看、甚至多看幾遍，有的則是匆匆而過，所以造成了在知識點上有的學生是一張白紙，有的卻已融會貫通，這樣就拉大了課前學生在知識點上的差距。在這樣的情況下，課堂教學則更有利于學習成績處于中等以上學生的學習，對處于中等以下的學生則有相當大的學習難度。由此，我們對預學進行了一些新的思考。比如，在本節課“計算比賽場次”的預學視頻中，我們介紹了中國女排以及女排精神；我校的排球隊；如何使用學習軟件等。在預學作業中，請學生去了解中國女排獲得了哪些世界冠軍；借助學習軟件用圖的形式表示出中國隊在雅典奧運會小組賽中進行了幾場比賽；我校的排球隊在最近的市級比賽中獲得了什么獎項，他們在小組賽中與幾支球隊進行了比賽。也就是把情感、態度、價值觀的內容、課堂學習軟件的使用以及非核心問題(簡單問題)的思考放在預學中，這樣不僅激發了學生學習的興趣，也為在課堂中討論核心問題、發展高層次思維能力騰出了時間。

通過實踐、研究和反思，我們認為：課前預學的內容可以基本定位為對學生學習興趣的激發、對課堂內操作工具使用的了解(數學學具、課堂學習軟件等)以及核心內容的學習。當然，這三方面的內容并不是一成不變地出現在預學視頻中，而是根據具體情況作動態調整。預學內容的設置可以從兩個維度來考慮，也就是學生的預學能力和學習的難易程度。具體的設置可以參看(見表1)。

二、課中討論 放飛思維

由于進行了課前預學，所以在課堂上留出了更多的時間來進行核心問題地討論。在課堂中，學生有充足的時間進行發散性思考、放飛自己的思維；然后根據這些思考充分地討論；最后找出眾多方法中錯誤的并予以糾正，在正確的方法中再逐步梳理出較優化的方法，發展高層次思維能力。

在《計算比賽場次》一課中，由于在預學中學生已經對課堂學習工具(計算比賽場次“交互式”學習軟件)的使用以及非核心內容(中國隊在小組賽中比了幾場)的思考，所以在課堂中我們著重研究核心內容(中國隊所在的B組共賽了幾場)。在課堂中學生出現了以下的幾種思考(如圖1～4所示)。

通過討論，學生發現圖1中出現了重復的問題，即之前已經計算過的比賽場次又重復計算了。修正后得到正確的思維圖如圖5所示。

經過討論，學生還得出了圖2、圖3、圖4是正確的思維圖。通過辨析，學生給這些思維圖進行了分類，分成連線法和列表法。圖2、圖3、圖5屬于連線法，圖4則是列表法。在連線法中，圖3的表達更簡潔、清晰。在教師的引導下，學生對列表法進行了改進，形成了圖6的形式，使表達更完整、全面。

圖5　 圖6　

值得一提的是，在課堂中通過對“云技術”下的“交互式”學習軟件的使用，使學生從用筆寫、畫等傳統工具的使用中解放出來，更快、更清晰地表達自己的思維。在練習環節中，我們還采用了“云技術”下的“統計功能”(如圖7、圖8所示)，讓教師和學生更及時地了解練習的情況，更有針對性地進行分析。

圖7　 圖8　

在本節課中采用了新媒體、新技術，促使了課堂充分的思考、討論，同時在教師適時的引導下，學生明白了如何從錯誤走向正確、再從正確走向優化，發展了高層次思維能力。

三、教師成長專業提升

其實，在研究“新媒體、新技術、新思路促進課堂翻轉”的這段時間里，我們也經歷了諸多的糾結。為什么要進行課堂革新？新媒體、新技術的優勢在哪里？為了適應課堂革新，我們又應該形成哪些新思路？好在數學組參與研究的團隊也能像孩子們一樣提出各種觀點，最可貴的是老師們都有積極正向的態度，在一次又一次的困難、挫折面前集思廣益、努力解決問題，形成了上述的一些經驗反思。同時，對教師的專業提升也十分有幫助：在公司技術人員的協助下，我們學會了運用新技術“虛擬教室”“云平臺”在課前發布預學視頻和預學作業、收集預學數據，調整課堂教學策略；在課堂中我們學會了通過新媒體“云技術”的“教學中心”及Pad提供的交互式功能和統計功能提升課堂效率；我們還學會了通過新技術“大作業系統”跟蹤學生的作業情況，有針對性地布置作業，提高學生的學習效率。通過研究和反思我們還達成了4條共識。

(1)不是所有的課都適合翻轉。

(2)預學視頻應根據學生的預學能力和課程難度進行動態調整。

(3)“云課堂”中的交互功能能較好地展現學生的發散思維，對發展學生的高層次思維能力有所幫助。

(4)“云課堂”中的統計功能能較好地進行課堂及時反饋。

圖9　依托新媒體技術開展的翻轉課堂

圖10　學生應用平板電腦進行學習

四、結束語

翻轉課堂只是一種形式，最終要實現的是提供給學生個性化的學習環境：每個人都能找到適合自己的學習方式，在學習出現困難時有人能提供幫助，讓學習成為一件開心的事、讓人向往的事。對于我們教師來說，在研究的這條路上，雖然有挫折、有困惑，但好在我們在路上、好在我們看到了前進的方向。

作者信息

奚曉華，碩士，小教高級。上海市楊浦區回民小學，200082