平板電腦在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和意義

高梅花

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平板電腦在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和意義

高梅花

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，平板電腦日益普及，國內(nèi)外許多地區(qū)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中使用平板電腦，并用于開展教育教學(xué)的相關(guān)研究。作為“廣州市首批智慧校園實驗?！敝坏脑粕叫W(xué)也先后建設(shè)了2個“智慧課室”，大力開展平板電腦的教學(xué)實驗研究與實踐活動。本文主要結(jié)合學(xué)校語文學(xué)科使用平板電腦開展習(xí)作教學(xué)實驗的情況，詳細(xì)分析了平板電腦在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢和意義。

關(guān)鍵詞：平板電腦；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；優(yōu)勢；意義

平板電腦(Tablet PC)概念于2002年由微軟首次提出，其后發(fā)展緩慢，直至2010年蘋果公司發(fā)布了iPad并對平板電腦概念和設(shè)計理念進(jìn)行了重新定義，將其界定為介于手機(jī)和桌面電腦之間的便攜式移動設(shè)備 。此后短短兩三年，平板電腦在全球形成了蓬勃發(fā)展的勢頭。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，平板電腦日益普及,國內(nèi)外許多地區(qū)已經(jīng)在教育領(lǐng)域中使用平板電腦，并已逐步走入我國中小學(xué)課堂改變了教與學(xué)的方式，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，成為人們認(rèn)知和駕馭社會基本的生存方式之一，它是社會發(fā)展和時代需求的產(chǎn)物。

圖1　教師指導(dǎo)習(xí)作

一、國內(nèi)外平板電腦教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

國外把平板電腦應(yīng)用于教學(xué)中較早，很多國家已經(jīng)啟動了智能終端進(jìn)入教育系統(tǒng)的計劃。在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)等學(xué)段都有所涉及。在美國，蘋果公司于2011年7月開始在超過600個地區(qū)啟動“一對一”項目，即教師和學(xué)生每人配備一部iPad，并在上課時使用。奧巴馬政府的目標(biāo)是到2017年每位學(xué)生人手一本電子書。愛爾蘭的中學(xué)已經(jīng)用平板電腦取代傳統(tǒng)課本。韓國也計劃投資超20億美元開發(fā)電子課本，到2015年取代紙質(zhì)課本。另外，澳大利亞、韓國、日本、新加坡等國家都有越來越多的學(xué)校將iPad作為一種新型教學(xué)輔助工具。

近幾年來，我國一些大中城市也紛紛開展平板電腦進(jìn)入課堂的教學(xué)實驗，如北京、上海、廣州、深圳、佛山等地都取得了可喜的實驗成效。自2010年底起，北京市西城區(qū)、東城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)、大興區(qū)等相繼開展iPad及其他形態(tài)智能終端的教學(xué)應(yīng)用嘗試，并已經(jīng)形成了常態(tài)化應(yīng)用的學(xué)校，如北京市豐臺區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)西山學(xué)校等。2010年深圳市南山實驗麒麟小學(xué)嘗試了iPad上課，同時引起了社會的熱議；2013年4月24日，北京市中關(guān)村第一小學(xué)首次舉行公開課，展示平板電腦在課堂上的應(yīng)用。國內(nèi)外的平板電腦的教學(xué)實驗的成功個案為各地區(qū)開展“平板電腦與學(xué)科教學(xué)的深度融合”提供了不少有益的借鑒，尤其是在教學(xué)方法、技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)策略方面。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，平板電腦將發(fā)揮其更大的作用，這是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的。從國內(nèi)外的成功案例中我們可以看到，平板電腦進(jìn)課堂在實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、改變教學(xué)方式、 提高教學(xué)效率和尊重學(xué)生的主體地位等方面都有良好的促進(jìn)作用。對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展也有一定的幫助。作為學(xué)校和教師應(yīng)該努力掌握新技術(shù)，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢，探索如何更好地實現(xiàn)新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

作者所在學(xué)校自2015年2月才開始使用三星SMP600的平板電腦，并利用Aischool電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)在語文學(xué)科開展了習(xí)作教學(xué)的實驗研究，雖然起步較晚，但是學(xué)校通過專家指導(dǎo)和校本科研，語文學(xué)科在平板電腦的習(xí)作實驗上取得了一些成效。那么平板電腦作為一種新型的學(xué)習(xí)工具如何為小學(xué)習(xí)作課堂注入新的活力？它與習(xí)作教學(xué)融合有何優(yōu)勢和意義？

二、平板電腦在小學(xué)習(xí)作中的主要應(yīng)用優(yōu)勢

1.通過電子書包實現(xiàn)課前和課上的翻轉(zhuǎn)

有了平板電腦，教師可以課前圍繞教學(xué)的習(xí)作主題把相關(guān)的資源例如文本、圖片、課件、微視頻等放到電子書包里，學(xué)生可以利用電子書包的這些資源，結(jié)合教師設(shè)計的個性化的《習(xí)作導(dǎo)學(xué)案》，開展自主學(xué)習(xí)和習(xí)作的前期學(xué)習(xí)活動。同時，平板電腦的電子書包海、還可以把資源、任務(wù)、討論、課程、檢測等功能統(tǒng)一在一個界面，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)—交流—反饋”的無縫銜接，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的界面更清晰，操作更便捷，同時也可以讓教師更容易關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，還可以在授課前收集學(xué)生的問題，使備課更有針對性。課上，學(xué)生可以通過瀏覽自己的或其他同學(xué)課前學(xué)習(xí)作品和就課前學(xué)習(xí)存在的疑問進(jìn)行小組的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和答疑，實現(xiàn)課上的小翻轉(zhuǎn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

如指導(dǎo)習(xí)作《如何寫好一封信》時，課前教師先把《如何寫信》的微視頻、優(yōu)秀范文和《習(xí)作導(dǎo)學(xué)案》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看微視頻和范文，嘗試總結(jié)出寫信的主要格式和寫作要求，并且讓學(xué)生自己嘗試寫一封信，然后發(fā)到班級學(xué)習(xí)空間里接受教師和同學(xué)的點評。教師根據(jù)學(xué)生上傳的《習(xí)作導(dǎo)學(xué)案》和自主學(xué)寫的一封信去分析學(xué)生“學(xué)寫一封信”主要存在的問題和難點進(jìn)行備課。課上，教師沒有直接講授，而是讓學(xué)生直接進(jìn)入班級空間點評其他同學(xué)上傳的《一封信》來不斷深化認(rèn)識寫信的格式和寫作要求，接著讓學(xué)生結(jié)合教師和同學(xué)的點評以及《習(xí)作資源包》來修改自己寫的信。整節(jié)習(xí)作教學(xué)課堂凸顯了“以學(xué)定教”和“以生為本”的教學(xué)理念。課前的學(xué)習(xí)和課上的教學(xué)有效銜接，更好地解決了習(xí)作教學(xué)的重難點，使得教學(xué)更高效。

2.通過豐富的媒體工具 生成個性化學(xué)習(xí)資源包

平板電腦有拍照、錄音、畫畫、制作畫報、配樂等多媒體功能，學(xué)生可以利用這些功能，圍繞習(xí)作學(xué)習(xí)的主題，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)所得進(jìn)行進(jìn)一步的加工、提煉和總結(jié)，如錄制和剪輯視頻，制作電子報和電子繪畫，進(jìn)行配音和標(biāo)注等，平板電腦還可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作品加工過程進(jìn)行全程的記錄和保存，當(dāng)一個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束時，平板電腦可以為每個學(xué)生生成屬于自己的個性化學(xué)習(xí)資料包。

如習(xí)作《介紹一處風(fēng)景名勝》，教師課前推送《習(xí)作導(dǎo)學(xué)案》，要求學(xué)生利用平板電腦記錄和介紹一處風(fēng)景名勝。于是，學(xué)生拿起平板走進(jìn)自己喜歡的風(fēng)景名勝區(qū)，用平板拍照配文字，用錄像采訪行人或自己當(dāng)導(dǎo)游的形式進(jìn)行名勝介紹，然后利用相關(guān)的媒體軟件進(jìn)行后期的加工，有的制作成畫冊，有的制作成電子報，有的制作成小視頻。課堂上教師讓學(xué)生先小組里互相展示和點評；然后推送有一定代表性的學(xué)生作品一起討論和點評；接著師生一起小結(jié)出習(xí)作的要點，教師同時推送優(yōu)秀范文和習(xí)作網(wǎng)站給學(xué)生學(xué)習(xí)；最后學(xué)生才動筆完成習(xí)作。學(xué)生經(jīng)過體驗、感受、交流、點評，對要介紹的風(fēng)景名勝了然于心，對如何按順序介紹一處風(fēng)景名勝的方法也逐步掌握。因為有了體驗，文字的表達(dá)也更富有真情實感。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，再發(fā)送到班級的學(xué)習(xí)空間接受教師、同學(xué)的點評，最后進(jìn)行修改和接受點評。這一系列的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)作品都自然而然地形成了便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)資源包，為學(xué)生進(jìn)行再深化的學(xué)習(xí)提供了參考和資源。

3.通過“一對一”交互空間 實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

平板電腦可以實現(xiàn)“一對一”的交互和個性化學(xué)習(xí)。教師可以有針對性地與某一學(xué)生進(jìn)行互動和交流，可以通過布置個性化作業(yè)、即時的答疑和發(fā)送針對性的練習(xí)等開展一對一的在線輔導(dǎo)和個性化的交流。學(xué)生也可以利用平板電腦選擇自己感興趣的、想探究的學(xué)習(xí)主題開展個性化的學(xué)習(xí)，把自己的想法和探究結(jié)果上傳到個人空間或班級空間一起交流和探討。學(xué)生與學(xué)生之間可以通過平板電腦進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)生生之間的交流、分享、互助等，營造共同學(xué)習(xí)的氛圍。同時，平板電腦系統(tǒng)能自主記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成情況、互動交流情況等進(jìn)行管理。學(xué)生和教師都可以通過查看平板系統(tǒng)的相關(guān)記錄，了解學(xué)習(xí)的成效和存在的不足。

如教寫《讀后感》時，教師課前針對不同水平的學(xué)生，推送了3個層次的《習(xí)作導(dǎo)學(xué)案》給學(xué)生，《導(dǎo)學(xué)案》要求按學(xué)生的不同水平和能力來設(shè)計。同時推送了微視頻給學(xué)生學(xué)習(xí)，對于水平能力較弱的學(xué)生，教師增加了更細(xì)致的指導(dǎo)微視頻。同時，開設(shè)答疑專區(qū)，幫助學(xué)生順利開展課前的自主學(xué)習(xí)。課上，教師先展示學(xué)生課前的問題，通過問題來歸納方法；然后展示個別學(xué)生推薦的優(yōu)秀文章，以小組為單位通過思維工具軟件來分析文章，突出學(xué)生個性化的思考；在掌握方法和學(xué)會讀懂文章的基礎(chǔ)上開展《讀后感習(xí)作》；在學(xué)生習(xí)作過程中，教師則通過交互平臺隨時指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作中的疑惑，學(xué)生也可以通過交互平臺向其他同學(xué)請教。學(xué)生寫完的習(xí)作拍照上傳到個人空間或班級空間里，由教師、同學(xué)和家長進(jìn)行點評并投票推薦優(yōu)秀文章。

圖2　學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和資源包修改習(xí)作

4.通過互聯(lián)網(wǎng) 實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)作”

基于平板電腦的小學(xué)習(xí)作教學(xué)課堂是一個基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂，無線網(wǎng)絡(luò)在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，打破了時間和空間的限制，大大擴(kuò)充了習(xí)作課堂的學(xué)習(xí)空間。課前學(xué)生可以開展基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)活動，可以開展基于網(wǎng)絡(luò)的討論和互動；課上，可以圍繞習(xí)作的內(nèi)容和問題即時進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)；課后，可利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作的展示、交流、點評、投票、批閱及相關(guān)創(chuàng)作等。

如在《我喜歡的動物》習(xí)作教學(xué)中，由于有些學(xué)生喜歡的動物并沒有飼養(yǎng)過或親密接觸過，所以要寫出它們的生活習(xí)性和特征就比較困難。為此，課前教師指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解自己喜歡的動物的特征、生活習(xí)性及相關(guān)趣聞等。同時教師通過課前的在線調(diào)查，了解學(xué)生主要喜歡的五種動物，推送相關(guān)資源或網(wǎng)絡(luò)鏈接給學(xué)生，減少學(xué)生課前收集資料的時間，提高學(xué)習(xí)效率。再者，把喜歡同一種動物的學(xué)生分到同一個學(xué)習(xí)小組，讓他們各自分工，查找同一種動物，不同的資源，然后在小組學(xué)習(xí)空間里進(jìn)行共享。習(xí)作過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)查找優(yōu)秀范文和習(xí)作方法，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)向教師、同伴或其他同學(xué)求教、咨詢或幫助等。課后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)作交流、評價和在線投票。同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生在平常生活中利用互聯(lián)網(wǎng)積累習(xí)作的素材，進(jìn)行在線創(chuàng)作和交流，或者開展網(wǎng)絡(luò)作文大賽和班級網(wǎng)絡(luò)接力創(chuàng)作等活動。

三、平板電腦與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合的意義

作者所在學(xué)校在開展“平板電腦與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合”的實驗研究時，不僅僅關(guān)注教師如何用平板電腦上課，更注重研究學(xué)生如何利用平板電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，力求新技術(shù)與習(xí)作教學(xué)的深度融合。筆者發(fā)現(xiàn)“平板電腦與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合”有著重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾種改變：一是學(xué)習(xí)方式的改變，基于平板的教學(xué)課堂以學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)為主，更凸顯個性化學(xué)習(xí)，多種學(xué)科認(rèn)知工具軟件幫助學(xué)習(xí)者搭建學(xué)習(xí)腳手架，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；二是教學(xué)方式的改變，基于平板的課堂，教師“以學(xué)定教”“以生為本”，師生是一種“合作”的和諧關(guān)系；三是資源的改變，利用平板開展教學(xué)，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源形式更多樣，內(nèi)容更豐富，選擇性更強(qiáng)；四是檢測方式的改變，平板電腦的智能檢測系統(tǒng)，可以使教師既能看到總體的檢測結(jié)果，也可以看到各個學(xué)生的個體檢測結(jié)果，大大方便了教師及時了解學(xué)生存在的共性問題和個性不足，從而及時調(diào)整教學(xué)和開展有針對性的輔導(dǎo)。同時，Aischool平臺也支持學(xué)生個性化作業(yè)的上傳，教師可以通過挑選有代表性的主觀性作業(yè)進(jìn)行總結(jié)點評，借助平臺的收集與統(tǒng)計分析功能，提高對作品分析和評價的科學(xué)性；五是師生信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的改變，平板電腦引進(jìn)課堂后，使新技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的融合實踐活動成為常態(tài)，大大增強(qiáng)了師生在收集、處理和綜合運(yùn)用信息的能力，促使師生能夠更快、更熟練地掌握軟硬件的操作方法，其信息素養(yǎng)明顯優(yōu)于其他非平板實驗班的師生。

四、結(jié)束語

平板電腦進(jìn)課堂是時代發(fā)展的需要，是新技術(shù)應(yīng)用的需要，是課改實驗的需要。云山小學(xué)在“平板電腦與小學(xué)習(xí)作教學(xué)融合”的實驗研究中，較好地凸顯了技術(shù)的優(yōu)勢，提高了小學(xué)習(xí)作的教學(xué)效率，提高了師生的信息素養(yǎng)。但是現(xiàn)時的平板電腦在教學(xué)應(yīng)用中也有其一定的制約性，如資源、電子教材的開發(fā)，成熟的學(xué)習(xí)軟件和工具，成熟的硬件配置和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，都還需要進(jìn)一步開發(fā)和完善。面對新的技術(shù)，我們無須神化其作用，也不應(yīng)故步自封，而應(yīng)順應(yīng)變革，取其所長，讓學(xué)生用好 “信息時代” 的金鑰匙，用新技術(shù)來點燃學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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作者信息

高梅花，本科，一級教師，副校長。廣州市越秀區(qū)云山小學(xué)，510500