以問題貫穿課堂 將思考交給學(xué)生

黃嶒

陶行知先生有這樣一句話“教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生.”而在現(xiàn)在的課堂上灌輸知識似乎早已成為一種習(xí)慣，學(xué)生就只是一個(gè)聆聽者.這樣的情況下學(xué)生可能不僅僅是沒有獲得文化寶庫的鑰匙，甚至連知識也未必像我們所想象的一樣灌輸了下去.不禁要思考在課堂上教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色，課堂的主體究竟是誰.是時(shí)候進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，把課堂交還給學(xué)生了.

那么教師究竟該是怎樣一個(gè)角色呢？其實(shí)早在公元前四百多年蘇格拉底就提出“產(chǎn)婆術(shù)”，他提出教師應(yīng)該是“知識的產(chǎn)婆”.我國的孔子也說過“不憤不起，不悱不發(fā)”.在課堂上產(chǎn)生更多思考的應(yīng)該是學(xué)生，教師則是一個(gè)引領(lǐng)者.我們不妨將教學(xué)內(nèi)容以一個(gè)個(gè)問題的形式拋給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵學(xué)生間的討論，而教師在旁指引，最終探討出一個(gè)結(jié)論.這樣的結(jié)論學(xué)生才能真正的理解接受.

下面我們以“交變電流”一課為例探討問題引領(lǐng)式的課堂教學(xué).

1 交變電流的概念

而后請學(xué)生自主閱讀教材，回答以下的問題.

問題1：什么是恒定電流？ 問題2：什么是直流電？

問題3：什么是交變電流？

問題4：什么是正弦交變電流？

讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識判斷以下哪些是交變電流.

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[JP3]這樣一來學(xué)生完全憑借自主的學(xué)習(xí)掌握了交變電流的概念.

2 交變電流的產(chǎn)生

實(shí)驗(yàn)觀察：向?qū)W生展示手搖式交流發(fā)電機(jī)及其原理圖.

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請一位同學(xué)按照提問中的要求搖動手柄，其他同學(xué)觀察并思考問題.

問題1：勻速轉(zhuǎn)動手柄，可以觀察到小燈泡的亮度如何變化？這說明了什么？

問題2：這能不能說明是交變電流？

問題3：[JP3]加快轉(zhuǎn)動速度，小燈泡的亮度如何變化？這說明什么？

問題4：轉(zhuǎn)動手柄，電流表的指針如何偏轉(zhuǎn)？這說明什么？

問題5：這能不能說明是交變電流？

理論探究：作為知識鋪墊，首先介紹中性面.

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若勻強(qiáng)磁場的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B，單匝線圈從中性面開始，繞垂直于磁場方向的中心軸沿逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動，角速度為ω.線圈ab（cd）邊長為L1，bc（ad）邊長為L2.線圈中產(chǎn)生什么樣的感應(yīng)電動勢？

問題1：ab邊的線速度多大？

問題2：經(jīng)過時(shí)間t線圈轉(zhuǎn)過的角度θ是多少？

問題3：ab邊的有效切割速度多大？

問題4：此時(shí)ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢多大？

問題5：此時(shí)ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢方向如何？

問題6：cd邊中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢跟ab邊產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢大小關(guān)系如何？方向如何？

問題7：此時(shí)整個(gè)線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢多大？

問題8：若線圈有N匝時(shí)感應(yīng)電動勢多大？

這樣一來學(xué)生完全可以憑借已有的電磁感應(yīng)的知識推導(dǎo)出正弦交流電的表達(dá)式e=NBSωsinωt.

在這樣的課堂中以問題引領(lǐng)的方式替代了教師的一講到底，學(xué)生的思維一直處于活躍的運(yùn)轉(zhuǎn)中，這對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力是極其有利的.當(dāng)然這對于問題的設(shè)置有一定的要求.所提的問題是該“讓學(xué)生跳一跳能摘到的桃子”.過于簡單或者超出學(xué)生能力范圍的問題都不該出現(xiàn).“跳一跳”強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要通過努力，問題要有思維含量.“能”則強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生的實(shí)際，貼近最近發(fā)展區(qū).“摘到”是說“桃子”是學(xué)生自主獲得的，而不是教師遞到學(xué)生手上的.而教師只是擔(dān)當(dāng)一個(gè)“讓”字，指的是教師所起到的誘導(dǎo)作用.當(dāng)學(xué)生一時(shí)間無法回答問題時(shí)，教師可以給予提示或者將問題進(jìn)一步細(xì)化，給學(xué)生提供“一塊墊腳的石頭”，僅此而已.

正如陶行知先生說的“學(xué)生是要自己去學(xué)，而不是坐而受教”.求知欲本來就是人的一種心理本能，一個(gè)幼兒總是愛這里摸摸那里看看，這正是人對未知事物的一種探索欲的體現(xiàn).反倒是到了高中階段學(xué)生開始疲倦，開始不愛學(xué)習(xí).這其實(shí)是我們對于他們的“心理本能”還不夠了解、不夠尊重，且采取了違反本能特點(diǎn)的錯誤行為導(dǎo)致的.我們該做的其實(shí)只是將未知呈現(xiàn)在他們面前，在旁提供工具，看著他們自己借助工具去探索而已.學(xué)生本該就是課堂的主體，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”.