電子測(cè)量?jī)x器熟練操作教學(xué)方法改革探討

黃曙足

摘 要 通過(guò)對(duì)電子測(cè)量?jī)x器操作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，整理出一些操作不熟練的常見(jiàn)問(wèn)題；其次重點(diǎn)分析造成學(xué)生對(duì)儀器操作知識(shí)掌握不熟練的原因，以及教學(xué)任務(wù)開(kāi)展期間解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法，總結(jié)效果明顯的教學(xué)模式，以期幫助高效完成電子測(cè)量?jī)x器操作教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

關(guān)鍵詞 電子測(cè)量?jī)x器 熟練操作 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：TM930-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1當(dāng)前技工學(xué)校電子測(cè)量?jī)x器教學(xué)現(xiàn)狀

熟練操作儀器設(shè)備是電子測(cè)量?jī)x器教學(xué)中的重要內(nèi)容，現(xiàn)階段大部分學(xué)生都不能熟練掌握操作技能，操作時(shí)由于對(duì)儀器比較陌生，會(huì)比較緊張，并不能全心投入到電子波形的觀察中，影響到知識(shí)點(diǎn)的理解程度。學(xué)生在進(jìn)行電子測(cè)量?jī)x器操作時(shí)，由于緊張感過(guò)強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)畏懼的現(xiàn)象，面對(duì)電子測(cè)量?jī)x器中復(fù)雜的操作開(kāi)關(guān)而不敢嘗試。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)糾正后并沒(méi)有更改，錯(cuò)誤仍然會(huì)出現(xiàn)，影響學(xué)習(xí)效率。

2電子測(cè)量?jī)x器熟練操作教學(xué)瓶頸分析

2.1教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

造成學(xué)生操作熟練程度不足的主要原因是教學(xué)任務(wù)開(kāi)展期間沒(méi)有選擇合理的方法。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生操作能力為主，理論性知識(shí)篇幅設(shè)置過(guò)大，影響學(xué)生的操作積極性。常見(jiàn)的教學(xué)模式是在實(shí)驗(yàn)操作前集中課時(shí)對(duì)將要使用到的測(cè)量?jī)x器進(jìn)行講解，包括測(cè)量原理以及方法，測(cè)量原理講解完成后，才會(huì)進(jìn)入到接下來(lái)的實(shí)踐操作。這樣的教學(xué)方式并不科學(xué)，會(huì)造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)無(wú)法了解，正式操作階段對(duì)原理理解也存在不足。

2.2教學(xué)方法與基礎(chǔ)知識(shí)匹配性欠佳

教師所選擇的教學(xué)方法中并沒(méi)有充分借助多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行，電子測(cè)量?jī)x器的先進(jìn)性并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在原理內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，只是通過(guò)書(shū)面上的形容與講解，正式進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對(duì)儀器比較陌生，并不能將所學(xué)習(xí)的原理準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)。

2.3缺少場(chǎng)景環(huán)境不符合記憶規(guī)律

實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)與理論知識(shí)講解課時(shí)的安排不合理，大部分教學(xué)任務(wù)都是在常規(guī)教室進(jìn)行的，由于測(cè)量?jī)x器管理比較復(fù)雜，一些課程甚至不組織學(xué)生實(shí)踐操作。操作過(guò)程中學(xué)生對(duì)測(cè)量方法稍有掌握便到了下課時(shí)間，只能在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，但由于間隔的時(shí)間比較長(zhǎng)，很容易遺忘測(cè)量方法。

3電子測(cè)量?jī)x器熟練操作教學(xué)方法改革舉措

3.1化繁瑣為簡(jiǎn)單突出記憶功能

儀表的操作是有規(guī)則的，教師可以將常用的操作方法設(shè)計(jì)成一些簡(jiǎn)短方便記憶的口訣，在句式上合轍押韻，學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中能夠形成深刻印象。講課的語(yǔ)言形式也要從學(xué)生的角度出發(fā)，判斷是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種化繁瑣為簡(jiǎn)單的教學(xué)方法應(yīng)用后效果明顯，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中的操作能力會(huì)有很大的提升。口訣與復(fù)雜的公式相比較更方便記憶，也可以打消學(xué)生緊張的心理因素，面對(duì)陌生的電子測(cè)量?jī)x器，也不會(huì)再產(chǎn)生畏懼，能夠大膽的嘗試操作，實(shí)踐動(dòng)手能力自然會(huì)有明顯的提升。

3.2化無(wú)序?yàn)橛行驈?qiáng)調(diào)規(guī)范操作

電子測(cè)量?jī)x器中有很多的控制開(kāi)關(guān)，學(xué)生剛剛接觸到會(huì)覺(jué)得混亂不堪，不知該從何下手，依照功能對(duì)看似混亂的操作平臺(tái)進(jìn)行劃分，并按照區(qū)域的差異性向同學(xué)講解控制功能，這樣分區(qū)域系統(tǒng)進(jìn)行講解學(xué)生不會(huì)再覺(jué)得操作過(guò)程復(fù)雜。也可以引導(dǎo)學(xué)生在正確的理論知識(shí)下依照自己的理解對(duì)注意事項(xiàng)、控制模塊進(jìn)行記憶，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)任務(wù)才能夠更高效地開(kāi)展。示波儀等控制開(kāi)關(guān)數(shù)量多的測(cè)量?jī)x器可以采用反復(fù)記憶方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生的記性，并強(qiáng)調(diào)容易發(fā)生的錯(cuò)誤，這樣在正式操作時(shí)能夠減少不規(guī)范現(xiàn)象發(fā)生的幾率。

3.3化壓力為動(dòng)力激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

接觸到新的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生都會(huì)感覺(jué)到壓力，合理運(yùn)用這種壓力能夠激發(fā)學(xué)生的斗志，戰(zhàn)勝所遇到的困難。在教學(xué)方法中要注重壓力向動(dòng)力的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)采取鼓勵(lì)措施。電子測(cè)量?jī)x器熟練操作需要一段時(shí)間，這一過(guò)程也是十分枯燥的，部分學(xué)生正是在此階段放棄了自己，最終無(wú)法掌握測(cè)量技能。有效的方法是改變課堂的授課講解形式，讓學(xué)生成為課堂的主人，將所掌握的方法大膽地講解出來(lái)，存在的不足之處通過(guò)班級(jí)內(nèi)部成員的探討也會(huì)有明顯進(jìn)步。學(xué)生之間互相糾正錯(cuò)誤也是具有可行性的教學(xué)方法，原理掌握牢固后操作起來(lái)也會(huì)更加順手。

3.4化被動(dòng)為主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

電子測(cè)量?jī)x器操作對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，與理論課程相比較內(nèi)容更加豐富并且具有趣味性。但由于教師過(guò)度的參與操作過(guò)程，急于糾正錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試操作，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)期間可以采用小組內(nèi)交流解決問(wèn)題的方法來(lái)解決，即使學(xué)生操作存在錯(cuò)誤，教師也不會(huì)立即指出，而是在最終操作任務(wù)完成后由學(xué)生自己匯報(bào)測(cè)量不成功的現(xiàn)象，并由小組內(nèi)探討原因。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)真完成操作任務(wù)，首先要對(duì)這種態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在對(duì)錯(cuò)誤操作做出糾正，學(xué)生得到肯定后會(huì)更加努力地進(jìn)行接下來(lái)的操作實(shí)踐。

4結(jié)語(yǔ)

儀器儀表不僅是實(shí)現(xiàn)電子測(cè)量的工具，而且是新老電子技術(shù)知識(shí)綜合應(yīng)用的典范。理論課本上許多孤立死板的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，可以通過(guò)在一臺(tái)儀器電路的中不同地方的實(shí)際應(yīng)用，將其功能和價(jià)值活生生地展現(xiàn)出來(lái)，更值得初學(xué)者學(xué)習(xí)和效仿。

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