論開展民辦高職院校校園文化評價的意義及原則

摘要：民辦高職院校尚未開展校園文化評價的現實狀況，制約著校園文化建設的內涵與質量的提升，必須加強對校園文化評價意義及原則的認識，從而促進有效解決校園文化的內涵定位、發展狀態、應用效果等方面存在的問題，以此推進民辦高職院校校園文化建設穩步向前與創新發展。

關鍵詞：民辦；高職院校；校園文化評價

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2016）04-0010-02

作者簡介：李玉春（1964-），男，廣東創新科技職業學院常務副院長，教授。研究方向：思想政治教育、高等職業教育。（廣東 東莞/523000）

當今，校園文化建設應該是國內各類高校辦學過程中都需要面對的一項基礎性工作。其中，針對校園文化建設的現狀進行專門的檢查與評價則是十分欠缺的，這是一個普遍存在的問題，民辦高職院校尤為突出。問題主要體現在校園文化內涵是什么不明確、發展的狀態如何不清楚、不關注應用的效果是否有效等方面。

究其緣由，主要原因就是學校的管理者對校園文化評價意義與原則認識上不到位、思想上不重視。因此，必須加強對校園文化評價意義及原則的認識，以此推進民辦高職院校校園文化建設穩步向上。

一、民辦高職院校校園文化評價的內涵

評價，通常是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。美國教育評價標準委員會曾對“評價”給出一個簡明的定義：“評價是對某些現象的價值如優缺點的系統調查，為教育決策提供依據的過程。”由此可以說，任何工作都需要評價，唯有通過評價才能使工作達到有效的改進與提升。民辦高職院校作為培養人才的教育機構在校園文化建設上，也不無例外需要相應的評價。一旦缺失了評價，校園文化建設則是盲目的、無序的、低效的。

民辦高職院校校園文化評價，是指在社會主義核心價值觀的指導下，學校立足于發展現實的需求，組織專家學者、師生員工、企業代表等人員一同參與，按照一定的標準和目標，運用科學的手段，系統、全面地收集、整理、處理和分析相關信息，對現實校園文化表現以及影響文化的各種要素進行價值分析和判斷，并提出有助于改進其文化的有效方法的過程。這是一個從實踐、認識，到再實踐、再認識，循環往復、不斷提高的過程，其本質是評定文化價值。從中得出的評價結果有助于發現問題、提煉經驗、充實內涵、形成優勢、促進發展，旨在改進與加強教育教學過程與質量，更好培育人才。

二、民辦高職院校校園文化評價的現實意義

文化的本質功能是“以文化人”。正因如此，民辦高職院校校園文化評價的主體功能是使校園文化得以培育、充實、整合及優化，確立在辦學進程中的主導與統攝地位。其現實意義表現在以下方面：

1.以評價促改革

通過校園文化評價有助于達到有效反饋、檢查、監控，發現問題與不足，促使民辦高職院校校園文化建設得到加強和改進，使之充實文化軟實力，彰顯文化自信，以提升學校核心競爭力。

2.以評價促建設

實施校園文化評價，有利于找準民辦高職院校校園文化建設的立足點和落腳點，因地制宜。從宏觀上把握民辦高職院校校園文化建設的整體運行情況，有的放矢地推進文化建設，審時度勢，突出重點，使民辦高職院校校園文化建設趨于科學化、規范化與實效化。

3.以評價促管理

學校管理是一個持續改進的過程，通過校園文化評價，能夠幫助學校管理者認識到民辦高職院校在制度建設、行為規范、校風校紀等方面存在的問題，促進學習管理的改革與強化，從而切實發揮校園文化評價在學校管理運營中的作用。

4.以評價促創新

校園文化需要與時俱進，不斷創新。通過校園文化評價，可以有助于民辦高職院校管理者更好認清校園文化建設中的優勢與亮點，從而增添文化自信，把握重點內容，突出示范項目，努力將文化建設逐漸向高層次、深內涵的方向發展，出文化特色，創文化品牌。

5.以評價促育人

文化的價值在于創造，在于鑄造精神和靈魂，文化育人是以文化的價值體系體現的意義和作用來育人的，不是簡單的、表面的“以文化人”。通過校園文化評價，能夠完善校園文化內涵，突出重點建設任務，對促進學生習慣的養成、精神的塑造、品格的升華、理想的堅定，將產生積極、持續、導向的作用。

三、民辦高職院校校園文化評價的基本原則

1.育人性原則

民辦高職院校校園文化評價必須以社會主義核心價值觀為準則，堅持社會主義先進方向。要緊密結合時代特點，結合學校發展定位、培養目標要求，強調以人為本，弘揚主旋律，彰顯正能量，為培育社會主義建設人才服務，有利于學校的精神文明建設。

2.系統性原則

校園文化評價體系是一個由相互聯系、相互依賴、相互作用的部分和層次構成的有機整體。它的設立要涉及到學校的各個方面，因此，在這一體系的構建中做到整體設計規劃，保持其完整性和協調性。從校園文化的功能、內部結構及相互關聯的方面綜合評價和分析。

3.開放性原則

民辦高職院校在實施校園文化評價中，一定要堅持開放性的思維與做法。主要體現在：一是利用地方各界資源。無論是設計評價指標體系，還是具體開展評價工作，都要注重考核融入地域文化和企業文化的因素，要把評價的觸角伸入學校所在社區和合作企事業單位傾聽意見，進行開放式評價。二是聯系學校辦學實際。民辦高職院校分布廣泛，校情差異大，有建校時間長的也有建校時間短的。因而，評價指標體系應具有共性、適用性和可行性，評價工作要共性、個性兼顧，不搞“一刀切”。三是綜合使用評價方式。校園文化的內涵十分豐富，并非所有評價因素都能量化，有些項目定性描述可能更合適、更準確，應堅持定量評價與定性評價相結合，切不可固守一種評價方式。

4.實用性原則

評價的基本要求就是實用，開展校園文化的評價要堅持現狀與發展的統一性，注意切實可行，有時效性，要考慮學校的歷史和現實，追蹤和前瞻學校發展。要科學地設計評價指標體系和客觀地實施評價，確保評價質量。這就要求開展民辦高職院校校園文化評價必須與本校特色以及培養目標結合起來，必須與學校的各項活動融合起來。無論是在設計評價指標體系還是實施評價中，不要脫離學校教育教學實際、脫離校園管理的全過程、脫離師生的實際思維方式等，做到既要總結成績，又要查漏補缺，更要鼓勁加油，不能貪大求全，重在建設，重在實用，重在學生，為學校教學、科研首要任務服務，為學生健康成長成才服務。

5.職業性原則

民辦高職院校校園文化評價要體現職業性特征，評價內容中應突出體現在校園文化與職業素質培養相結合，融進更多具有職業特征、職業技能、職業道德、職業理想、職業人文素質等內容，促進學生職業素質的提高，為學生順利就業提供支持與保障。

6.非標性原則

客觀而言，嚴謹科學的評價應當是由“標尺”“效應”“信度”和“常模”四個基本要素組成的。這里的“標尺”講的是測評的準則和依據，采用什么工具去評價；“效應”講的是測評的有用程度；“信度”講的是評價的可靠性怎么樣；“常模”指的是通過總結提煉一個區域的校園文化參數，來應用衡量某一個學校的校園文化建設與發展水平。但是，囿于國內尚無需要校園文化評價的標準，因而現實所能開展的校園文化評價不能實施標準化的做法，應屬于定性與定量相結合的非標準評價，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式，現階段民辦高職院校校園文化評價主要定位在前兩項。

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責任編輯何麗華