大學生全過程職業(yè)規(guī)劃的可量化模式構建

彭小萍,王 嵩,白 云,李林琳

（北京石油化工學院，北京 大興 102617）

大學生全過程職業(yè)規(guī)劃的可量化模式構建

彭小萍,王 嵩,白 云,李林琳

（北京石油化工學院，北京 大興 102617）

進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，貫穿于教學活動全過程中的職業(yè)規(guī)劃施行將有助于提升培養(yǎng)工作實效。于此同時，卓有成效的思想政治教育工作可幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀，促進大學生就業(yè)工作順利開展。該項目對大學生就業(yè)指導現(xiàn)狀和存在的問題進行深入分析，從增強大學生就業(yè)能力入手，以增強大學生就業(yè)能力為目標，研究教育、教學、管理、服務等眾多要素在全過程就業(yè)指導模式中的協(xié)調配合機制，研究全面反映學生綜合能力素質狀況的評價指標和體系，通過層次分析法構建一個多維、閉環(huán)、可量化的全過程就業(yè)指導服務模式，實現(xiàn)全過程就業(yè)指導的自我修正、自我提升。本項目的執(zhí)行，對提高學生工作管理水平和學生就業(yè)質量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃；全過程；層次分析法；可量化

高校畢業(yè)生的就業(yè)情況是社會普遍關注的熱點問題，它關系到學生的發(fā)展、學校的辦學乃至國家的和諧穩(wěn)定，是合格人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)[1]。但由于經(jīng)濟體制改革的日益深化，人才的需求方向也在不斷變化，此外高校的擴招使畢業(yè)生數(shù)量節(jié)節(jié)攀升。但是社會資源畢竟有限，激烈的就業(yè)競爭造就了如今的嚴峻就業(yè)形勢，因此社會已然將學生的就業(yè)情況作為衡量高校的一項重要標準。本論文提出的觀點有利于改革高校的辦學措施、改善高校就業(yè)指導工作。我們是以就業(yè)需求和就業(yè)實效作為根本依據(jù)，定制培養(yǎng)學生的文化基礎與實踐能力并重的課程模式，從而有效地提升大學生就業(yè)能力，這顯然已經(jīng)成為國內外高等教育研究學者們的共識。在就業(yè)指導工作中，只有了解掌握了學生的思想動態(tài)和內心困惑，才能有針對性地對其加強職業(yè)素質訓練，使他們充分做好就業(yè)準備。為此，運用系統(tǒng)思維分析和研究當前高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的問題，深入研究學生就業(yè)思想，思考就業(yè)工作運行機制，建立更為完善的就業(yè)工作管理體系和模式具有重要的實際意義。

1 大學生就業(yè)指導工作模式現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

現(xiàn)如今我國正處于向新興產業(yè)轉型的關鍵時期，雖然傳統(tǒng)產業(yè)在收縮，經(jīng)濟處于中速增長階段，大量的傳統(tǒng)勞動崗位迅速退出，但畢業(yè)生人數(shù)卻在逐年增長，因此就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，高校的就業(yè)工作面臨著越來越大的壓力。

高校的就業(yè)指導工作雖然在不斷改革，卻限于信息公布、手續(xù)辦理等淺層次服務。在就業(yè)指導方面的功能與內容上，尚缺乏先進的職業(yè)觀念。社會對人才的需求與高校培養(yǎng)信息不對稱和信息滯后，使高校在培養(yǎng)人才這方面與社會的需求及畢業(yè)生的職業(yè)存在脫節(jié)情況[2]。部分高校存在著只注重課堂教學卻忽視社會需求，只在意就業(yè)數(shù)量而不管就業(yè)質量的問題。傳統(tǒng)的就業(yè)指導主要針對當年畢業(yè)學生，以短期突擊的形式展開，這樣往往缺乏對工作內容與工作過程的全局掌握，學校缺乏對學生的個性引導、潛能挖掘、創(chuàng)新教育、就業(yè)觀念指導以及職業(yè)道德培養(yǎng)，導致畢業(yè)生對自身定位不明、沒有明確的就業(yè)意向、就業(yè)觀念上存在誤區(qū)、盲目跟風[2,3]。

而如今越來越多的高校已經(jīng)深刻認識到，新形勢下的就業(yè)指導必須得由“臨陣磨槍”型轉變?yōu)椤伴L期備戰(zhàn)”型，這就需要學校從招生入校、培養(yǎng)過程、畢業(yè)指導和跟蹤調查反饋等各個環(huán)節(jié)著手，從畢業(yè)班向低年紀輻射，從各個年級不同階段分別指導學生建立符合自身的就業(yè)知識結構，不斷地提高自身綜合能力和素質，培養(yǎng)職業(yè)生涯發(fā)展的核心競爭力。但是現(xiàn)有的研究成果大都著力于解決如何做，做什么的問題上，并沒有涉及為什么要這么做，怎樣才能做得好……這些成果中定性的多，但并未完整構造定量的評價與改進體系，除此之外研究對象大多以特定學校、特定專業(yè)為例，因此并不適合大范圍推廣。

2 全過程就業(yè)指導及服務模式的構建與創(chuàng)新的意義

就業(yè)指導工作的質量關系到學生的就業(yè)相關指標，更關系到各高校的發(fā)展。它一方面能提升學生的就業(yè)質量，另一方面也能夠幫助和引導學生根據(jù)自身特點以及社會需求，做出最佳的就業(yè)抉擇，從而實現(xiàn)自身價值

針對大學生的就業(yè)指導服務，目前國內多數(shù)高校都是采取短期措施，臨近畢業(yè)時才實行指導工作，這并不能有效地提高大學生的求職能力和職業(yè)素質。

為了解決上述問題，全過程就業(yè)指導與服務模式應運而生。所謂全過程，就是將指導工作融入到學生生活的全過程中，也融入到學校服務的全過程中。

本項目致力于研究就業(yè)指導工作融入大學生學習生活全過程的方式方法；研究在全過程就業(yè)指導中教育、教學、管理、服務等要素相互影響、相互配合、相互促進的機制，進而構建一個多維的全過程就業(yè)指導與服務模式，有助于就業(yè)指導工作的開展。該項目方法新穎先進，具有重要的研究價值。

當前，高校里專業(yè)種類眾多，而即使是同一專業(yè)的學生也有著不同年級的差別，故其特點也不盡相同。如何對不同專業(yè)不同年級的學生進行有針對性的就業(yè)指導工作，循序漸進地提高大學生的就業(yè)能力，是一個值得深入研究的課題。鑒于此，本項目將針對不同專業(yè)、不同年級的大學生設計彈性的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃方案，針對由于大學生學習成績評價過于注重課程而使評價結果片面，無法真實反映學生綜合素質的問題，針對各項評價指標，建立數(shù)學模型，研究各項指標的合理權重，構建更加科學全面的學生綜合能力素質評價體系。同時，通過建立校企合作機制與職業(yè)發(fā)展跟蹤調查機制，在大學生就業(yè)需求和企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，為教學管理與就業(yè)指導提供可靠反饋，進而構建閉環(huán)、多維、可量化的大學生全過程就業(yè)指導服務模式，以全面科學的指標客觀地評價工作效果，實現(xiàn)工作方法的修正與效果的提升，達到高效開展就業(yè)指導工作的目的。執(zhí)行本項目對提高管理水平和大學生就業(yè)質量具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

3 全過程職業(yè)規(guī)劃的可量化模式構建

3.1 創(chuàng)建大學生綜合能力全過程評價體系。

大學生綜合素質指標可為學生就業(yè)指導提供重要依據(jù)。綜合能力素質指標包括學生學習成績、學業(yè)導師和輔導員成績、學生自評成績和企業(yè)測評成績等。為了切合實際地構建大學生綜合能力素質指標體系，應研究并確定每一學期中各項指標的權重，使得學生在不同學期內形成的單項評價與加權評價不僅能夠全面反映學生的綜合能力與素質，還能夠具體體現(xiàn)學生之間存在的差異和努力的方向。

(1)現(xiàn)今大學生綜合素質評價體系的問題

a.評價體系指導方向不合理

一個學生的真實情況能通過現(xiàn)有的綜合測評體制基本反映出，但有的測評價值導向不是很明確。測評價值導向一定要順應時代對大學生的要求。但實際上，業(yè)務素質在有些高校綜合測評中所占的比例偏大，而科學素質、人文素質、創(chuàng)新能力等不被重視，使大部分學生重視片面成績，從而綜合能力水品低下，無法適應現(xiàn)今社會需求。

b.綜合能力評價的定性分析與定量分析結合不夠。

素質測評情況非常復雜，比如情感、情緒、思想、態(tài)度、鑒賞力等實現(xiàn)量化困難很大。所以，素質測評的定量分析與定性分析結合不夠就不能有效地滿足素質測評的要求。素質測評應該不斷由定性向定量發(fā)展，用實驗設計的方法盡可能使可量化的都定量化，不斷引入新的研究方法，如模糊數(shù)學法、統(tǒng)計學法和系統(tǒng)研究法。只有將定性與定量分析、實證與人文的方法相結合，才能促進素質測評研究的有效發(fā)展。

c.素質測評功能不全面

現(xiàn)在大學生的綜合測評重視對結果和總結性的評價卻忽視對過程和階段性的評價，重視對被側者輸出信息的評價卻忽視只有輸入信息才能測評輸出信息的設計，以更好地評價輸出信息的過程[4]。

(2)構建該評價體系的四大原則

a.導向性原則

該原則是在讓學生利用評價體系了解自身的基礎上，揚長改短，全面提升綜合素質。這項原則體現(xiàn)了該體系在傳統(tǒng)評測體系上的突破與飛躍，也是它最基本的意義所在。

b.社會化和個性化原則

c.層次性原則

該原則旨在促進學生全面提高自身素質，向著更高層次逼近。每個學生都應在基本層次和全免層次上做足功課：基本層次指的是學生作為公民應具備的做起碼的道德行為準則，全面層次指的是大學生的綜合素質方面，每個學生不僅要學好科技知識，更應該提升自身的道德修養(yǎng)與全面素質。

d.可操作性原則

這項原則針對系統(tǒng)各指標的數(shù)據(jù)來源，盡可能將指標量化，從而能夠通過實際測量得到，將復雜龐大的各面精簡化，抓住主要因素，讓系統(tǒng)在保證準確的同時，更加簡潔明了。[6]

(3)構建數(shù)學模型

a.該體系的數(shù)學模型表達式為：

S：學生綜合得分；

粉絲對偶像的認同，某種程度上是粉絲對自我認同的延伸。粉絲社群中的個體，通過接受其他粉絲的熱情回應，會對“追星”產生更多積極性，并沉浸于這種付出后“自我實現(xiàn)”的滿足感。

Ai：指德智體美各方面指標；

bij：指德智體美各方面附加分；

ai：指德智體美各方面影響因子；

m：指各項指標數(shù)量；

n：各項評價指標附加分數(shù)量。

b.幾個關鍵指標的注解：

①思想道德。A1為其基本分，100分制，此項主要評測學生的文明素質、思想修養(yǎng)、態(tài)度行為等方面。附加分b1j，主要是給為集體作出貢獻的學生加分，例如班干部，同時給違反校紀校規(guī)的學生扣分，加分和扣分按照相應級別酌情考慮。

②專業(yè)學習。A2為其基本分，

附加分b2j，此項附加分主要針對學生在競賽中的獲獎情況、四六級等操作證書和發(fā)表的論文專利等方面。

③身心健康。此項是評測學生的身體健康和心理健康。基本分為A3，100分制，按照高校體育評分標準考核辦法給分，心理健康測評師給出的分數(shù)作為心理健康基本分，體育的附加分為b3j，主要為體育競賽獲獎者或參與者加分。

④影響因子ai，它為各項指標賦予權重。

(4)總結

國家應重視大學生綜合素質，建立完善的大學生綜合評價體系，該體系應以大學生為本，且更加符合時代需求。

a.綜合素質測評體系的終極目標是促進學生不斷進步

高校綜合素質測評體系的優(yōu)劣,關鍵是評判其是否能提高全體學生的各項能力素質,是否能促進學生的全面發(fā)展，是否能開發(fā)學生潛能，從而促進學生健康發(fā)展。同時優(yōu)秀的評價體系應使學生意識到評價最終目的在于促進全體學生的發(fā)展,使學生正確認識自己，不斷提升自己的綜合能力。只有重視了評價的全過程性，才能更好地指導學生、改進學生的各項素質。學生的各項素質都得到提高，才能在日益嚴峻的就業(yè)競爭中贏得自己的一席之地。b.綜合能力評價體系利于學生綜合素質的提升

只有進一步深化教育教學體制改革,優(yōu)化培養(yǎng)人才的模式，使學生在學習科技知識的同時更能接受其它方向學科的教育，從而提高自身的文化底蘊和創(chuàng)新能力，對多種文化和專業(yè)知識的理解得到加深，同時學會辨識、學會為人處世、學會生存發(fā)展。無論是在學校還是社會，都需要學生具備為人處世、溝通協(xié)作的能力。

c.綜合能力評價體系將提高學生的創(chuàng)新實踐能力

高校在提高學生專業(yè)技能的同時，應當重視學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時增強學生的各項能力，如交流溝通，舉止利益等，使學生更能適應社會生活。我們應當意識到測評學生的綜合能力素質的最終目的是加強學生的素質教育，這需要學校整個部門協(xié)同努力。該評價體系要達到完美效果需要長期的完善，任重而道遠，這需要前人和后人的共同努力。

3.2 構建全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導模式。

就業(yè)指導是一項對學生平時工作與學習生活的重要內容，它會隨著每個學生的升學，在每個階段具有不同的特點，使用建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施層次的方式同時結合不同專業(yè)特點來制定個性化的培養(yǎng)細則，在不同階段確立不同的發(fā)展目的。就業(yè)指導可以通過記錄學生的升學歷程以及成長經(jīng)歷，幫助他們完成自我借鑒和與他人對我,通過這樣的對比，使他們找到自己可以努力改善自己的地方，從而有目標性的使自己進步。

（1）就業(yè)指導要與大學四年的學習過程相結合。

對于把就業(yè)指導和學習過程結合起來的方法,美國是我們學習的先驅。美國的大學生活將就業(yè)指導完美融入其中：第一年，就業(yè)指導能使學生了解專業(yè)，對自己以后的職業(yè)方向和就業(yè)情況有一定的了解；第二年，學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎，就業(yè)指導加深他們對從業(yè)方向的認識；第三年就使學生了解該專業(yè)的市場需求；第四年就傳授面試技巧和求職要領并教導學生如何寫求職信。根據(jù)我國大學生的就業(yè)指導的實際基礎，高校的就業(yè)指導應該開展得更早一些：在成為大一新生后，就要讓他們思考自己希望做什么事情，也就是自己的興趣愛好，目前自己所了解到的所有職業(yè)中，哪些是自己非常樂意去從事的。對于大二的同學，他們進行了一些專業(yè)知識的學習，所以可以引導他們思考自己能做什么，這個和前一個問題不同了，喜歡的未必是自己有能力去勝任的，尤其對于沒有工作經(jīng)驗的應屆生而言，一定不能眼高手低，必須客觀判斷自己目前有哪些技能可以去勝任專業(yè)的工作。而對于大三大四的學生，除了提供必要的求職信息外，要指導他們對就業(yè)市場的思考，不僅要理解自己的能力，又要對市場的需求有所把握，針對性地提高自己的能力。通過實現(xiàn)學生與職員身份地有機結合，實際上就是建立大學生的長效指導機制，使就業(yè)指導可以對學生有針對性的幫助和長效性的作用。

就業(yè)指導貫穿于教學活動全過程,它既要提早進入課堂，又要在學生的各階段的有側重點。為了達到指導就業(yè)這個真正的目的，引領學生進行指導工作是一個對學生的適應社會的過程，需要一個逐漸深入的過程。就業(yè)指導工作對學生實現(xiàn)其社會價值和自我價值進行了全方位的培養(yǎng),不僅是讓學生畢業(yè)時找到工作，還在于它貫穿于整個教學過程中，促進學生職業(yè)心理、職業(yè)意識與職業(yè)行為的發(fā)展與成熟.它如圖1所示，對于剛剛入學的大一新生來講，加深對所學專業(yè)及就業(yè)的認識，了解自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和該專業(yè)就業(yè)形勢是就業(yè)指導課的使命。認清人才市場的激烈競爭態(tài)勢，建立和鞏固所學專業(yè)在行業(yè)領域里發(fā)展的意識，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)和憂患意識,更好的對大學四年的學習生活做出合理規(guī)劃，從而找到正確的人生目標和奮斗方向.

針對二年級的學生，他們的就業(yè)指導應當著眼于學生各個素質及基本技能的培養(yǎng)，首先應當讓學生對涉及到就業(yè)的相關知識有一個輕微了解，而后結合他們的個人愛好、今后發(fā)展方向上的興趣、綜合他們所學習的專業(yè)知識，引導學生對職業(yè)規(guī)劃進行一定的調整；與此同時，要增強學生的專業(yè)知識，也就是拓寬他們的專業(yè)知識方面的眼界加深他們的專業(yè)知識層面，要讓他們對今后可能用到的其他相關知識技術有一定的掌握，在學好專業(yè)基礎知識的前提之下，提高學生綜合素質，并培養(yǎng)多種能力來增強在現(xiàn)有的就業(yè)環(huán)境下的競爭力。最為重要的是要為學生參加社交活動提供支持及幫助，讓他們提前了解當前職場對于員工的需求，在各式社交活動中讓學生學會處理社會上可能碰到的各種復雜問題，讓學生建立起正確的道德準則，樹立職業(yè)意識。

針對三年級的學生，就業(yè)指導則偏重于幫助學生對將來就業(yè)方向進行確定，要輔佐學生，讓他們明白自己專業(yè)所適合的工作領域，進而指導學生結合自身特點基于實際確定他們的職業(yè)發(fā)展方向。讓學生養(yǎng)成積極了解就業(yè)形勢的心態(tài)樹立競爭就業(yè)觀并針對形勢的要求進行自身能力的完善，例如鼓舞學生參與學校所組織的招聘單位及畢業(yè)生的“雙選會”、進行普及就業(yè)規(guī)劃思想指導的講座等等，讓學生能夠針對本專業(yè)的就業(yè)渠道及自身條件進一步提高就業(yè)意識及就業(yè)能力。

針對四年級學生，由于年級特殊性，他們的就業(yè)指導重點在于幫助他們完成對職業(yè)的選擇，例如甄別就業(yè)信息、指明擇業(yè)方法及其流程、避免被錯誤的擇業(yè)觀誘導、了解就業(yè)形勢及政策等等。這一時期是就業(yè)指導的核心期，應該依據(jù)現(xiàn)有的擇業(yè)技巧，結合諸多目前形勢比如國家的就業(yè)方針、社會上的普遍就業(yè)趨勢等進行適時指導。要鼓勵學生主動出擊，督促他們積極主動選擇職業(yè)，鼓勵他們提前做好關于求職的各種準備如“個人簡歷、求職信件”等，讓學生可以從容迎接就業(yè)挑戰(zhàn)。并針對各個學生的特點進行針對性輔導及幫助。

圖1 全過程就業(yè)指導模式

（2）分層次指導和個性化指導相結合。

如圖2所示，構建現(xiàn)代化的就業(yè)體系需要全員參與。剛進入大學就要有職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標，重點側重職業(yè)生涯規(guī)劃,。經(jīng)過極其激烈的競爭進入了大學校園,往往會對突然放松的生活產生迷惑,這時就需要對他們進行專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育,并且通過開展一系列活動,進而對自己有一個全面的認識,進而樹立正確的未來目標，,從而在以后的學習中產生動力。到大二時，通過對就業(yè)知識的講授，進而提高自己。開展指導大學生應該有的能力的講座,通過各種各樣的方法,進而豐富自己，創(chuàng)造全新的我們。大學三年級主要進行就業(yè)方面的教育，為未來就業(yè)鋪路。要指導學生根據(jù)自身的特點,進行職業(yè)規(guī)劃,引導學生主動的深入社會,通過參與各種實踐活動了解自身優(yōu)勢,幫助他們認清專業(yè)所涉及的各個領域。組織學生參觀各種招聘會和洽談會,從實際出發(fā)，找出自身缺憾,調整自己的專業(yè)技術知識結構,發(fā)展和培養(yǎng)與自己理想職業(yè)相適應的能力,全面提升自己的就業(yè)競爭力。大學四年級側重于就業(yè)能力的教導,幫助學生增強實際經(jīng)驗和能力。我們要針對畢業(yè)生擇業(yè)期間的問題和特點,進行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、學生心理、面試方法、以及信息咨詢等方面的指導,通過各種方法引導學生走進社會，從各個方面在思想上、能力上、知識上為畢業(yè)生走向職業(yè)崗位做出充分準備，進而能夠完善社會經(jīng)驗。因為學生在不同時期個性差別很大,這就需要通過不同方面的指導才能達到想要的效果。個性化指導是在廣泛教育的基礎上針對不同的人的特點進行專門的指導。這就要求就業(yè)指導老師要學會運用一現(xiàn)代信息手段，科學的方法,從而幫助學生消除心理沖突和矛盾,增強自信心,從而以積極的心態(tài)迎接各種挑戰(zhàn)和競爭，從而在競爭中獲取成功。

圖2 全過程就業(yè)指導模式的層次分析模型

（3）就業(yè)指導要與社會實踐充分結合。

首先，就業(yè)指導老師要充分深入社會，從而能夠建立更為廣泛的社會聯(lián)系，通過不斷深入社會，從各個方面了解就業(yè)信息，從而更好地為就業(yè)服務；然后，學校要更深入與企業(yè)單位的交流，通過建立實習基地、校企合作辦學、社會人士講學等形式各樣的方式，為學生更好的進行社會實踐創(chuàng)造機會；最后，要做到學生的專業(yè)實習與就業(yè)指導相結合，學生在專業(yè)實習時，指導老師要使學生更好地了解社會需要與專業(yè)的關系，從而讓學生體會就業(yè)氣氛，這將對學生將來進入社會提供機會。讓學生學生生涯中了解就業(yè)、體驗就業(yè)、適應就業(yè)，這才是最有效的就業(yè)指導方案。

（4）倡導自主創(chuàng)業(yè)，拓展就業(yè)途徑

大學生是最富有激情的群體，他們是新時代的生力軍，同時也是社會中最不乏創(chuàng)造力的群體。這些年來，大學生創(chuàng)業(yè)方興未艾，標志著現(xiàn)如今大學畢業(yè)生就業(yè)觀念和傳統(tǒng)就業(yè)模式發(fā)生了本質變化。畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)在解決了自身就業(yè)問題的同時也為其他人創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會，在實現(xiàn)了自身的價值的同時，也為社會創(chuàng)造了財富。高校應重視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的營造、就業(yè)指導師資隊伍的加強建設、創(chuàng)業(yè)過程模式的建立、創(chuàng)業(yè)實踐的開展等，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)的想法，通過各種方法提升創(chuàng)業(yè)意識以及能力，通過各種方法提升學生的基本素質，從而提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力、生存能力和競爭能力。

對于大學生來說，就業(yè)的觀念應當樹立在整個大學期間。從入學開始就向著就業(yè)出發(fā),為將來就業(yè)做好充分的準備。在學習實踐過程中正確地認識自我與社會，不斷提升自身素質，使自己成為適應未來社會需要的創(chuàng)業(yè)型人才。

3.3 構建全過程的動態(tài)調整的就業(yè)指導模式

這需要研究構建職業(yè)發(fā)展跟蹤調查機制，擬定調查內容和實施路徑，從而實現(xiàn)對就業(yè)學生、就業(yè)單位的現(xiàn)狀和發(fā)展前景等的真實反饋，從而對企業(yè)及學生意見和建議進行有效收集。研究確定跟蹤調查報告的內容和形式，以形成定期優(yōu)質跟蹤調查報告，為專業(yè)建設和課程改革提供現(xiàn)實依據(jù)，并為檢查就業(yè)工作提供有效信息。建立全過程的動態(tài)調整的就業(yè)指導模式，是要最終形成就業(yè)與育人，學生與教師，企業(yè)與學校良性互動的局面。

3.3.1 加深跟蹤畢業(yè)生有關信息進而反饋，體現(xiàn)對畢業(yè)生服務意識。大學要充分加強和發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)指導中心的功能。建立層次分明的就業(yè)反饋機制及崗位。這些崗位可以有效增強大學就業(yè)指導中心的服務工作意識，也要對其它諸如息咨詢服務、培訓實踐服務和幫困解難服務等工作，形成有序的程序化運作。建立行之有效的畢業(yè)生跟蹤反饋體系。高校應當對畢業(yè)生就業(yè)后的信息按照一定細則分類，調查他們各方面表現(xiàn)情況，從而能夠及時完善人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程改進設置。

3.3.2 加強召回學習體系。高校建立畢業(yè)生就業(yè)后實行“召回制”，高校畢業(yè)生在任職后，如果感到專業(yè)技能有待提高，可向母校申請返校再學。學校就業(yè)管理部門可就個人進行個性化就業(yè)指導服務，同時制訂相應的返校培訓計劃，并在此基礎上積極建立起返校再學的評價機制。

3.3.3 加強對已畢業(yè)學生資源的利用。高校應當充分認識到校友對于拓寬就業(yè)渠道和提高就業(yè)率的重要作用。高校應加強與畢業(yè)生的聯(lián)系。高等學校應發(fā)展應充分挖掘并利用校友資源，通過邀請成功知名校友回校講座，發(fā)揮典型作用，以他們自身為典范教育在校學生，激勵廣大畢業(yè)生找到適合自己的就業(yè)渠道。采取多種方式，舉辦各種交流會，積極贏得校友資源，為畢業(yè)生就業(yè)提供更多機會。充分發(fā)揮校友會立交橋的作用。高校應不斷提升市場意識。充分發(fā)揮校友資源，加強與相關企業(yè)的聯(lián)系，并建立長期合作意識，在彼此合作中，建立長期合作制度，從而減少校友可利用資源的流失，進而建立校友聯(lián)系會，通過一系列活動從而指導有關專業(yè)、課程的建設，并通過相關研究討論研究，進而促進學校學科建設，同時也能從今學生就業(yè)，同時也能為企業(yè)提供合適人才，達到互惠共贏的效果。

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[2]孫彬,劉浩.高校就業(yè)指導工作的現(xiàn)狀與就業(yè)指導模式的創(chuàng)新[J].職業(yè)教育研究,2007，(12).

[3]張希勝.大學生就業(yè)工作應貫穿于培養(yǎng)全過程[J].中國高教研究,2010，(9).

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責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)03-0101-05

2016-04-25

彭小萍（1976-），女，湖南湘鄉(xiāng)人，北京石油化工學院信息工程學院實驗師，碩士。研究方向：學生思想政治教育，就業(yè)指導。