以就業為導向的大學生職業核心能力培育機制研究

嚴佩升，鄧天麗

（昭通學院管理學院，云南 昭通 657000）

以就業為導向的大學生職業核心能力培育機制研究

嚴佩升，鄧天麗

（昭通學院管理學院，云南 昭通 657000）

職業核心能力是職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力。基于當前大學生職業核心能力發展現狀的分析，提出從課程體系建設、師資隊伍建設、產學合作、保障體系四個方面構建大學生職業核心能力培育機制。

職業核心能力；培育機制；大學生，；就業

1 大學生就業現狀分析

經濟的高速發展，必然帶動人才供求的變化。各大高校為應對市場需求，開始注重培養多元化人才，并走上大規模擴招之路，隨之而來的就是大學畢業生數量的迅速增長。圖1顯示，2001年全國高校畢業生為114萬，2005年為338萬，2009年為611萬，2014年為727萬，被稱為“史上最難就業季”，而2015年大學畢業生人數再創新高，達到749萬，堪稱“史上更難就業季”，如果再加上2014年尚未就業的畢業生，人數將超過800萬。從以上數據不難看出當前的就業形式依然嚴峻。

圖1 2001-2015年全國高校畢業生人數資料來源：中國教育在線網（htt p://www.eo l.c n）。

從就業率的角度看，近年來，全國高校就業率基本在70%左右的水平，2001年初次就業率為70%，2006年上甚至77%，2008年和2009年下降至68%，隨后有所回升，2011年達到最大值77.8%，2013年又回落至71.9%（見圖2）。以上數據顯示我國高校畢業生的就業率一直不高，一方面，與社會對人才的整體需求保持平穩有關，另一方面，許多學校在人才培養上與市場脫節，使得學生整體素質不高，缺乏核心競爭能力。因此，要改變這種就業難的現狀，提升學生的職業核心能力無疑是最行之有效的措施之一。

圖2 2011-2013年全國高校畢業生初次就業率變化圖數據來源：歷年《中國大學生就業報告》。

2 大學生職業核心能力的內涵及發展現狀

2.1 大學生職業核心能力的內涵

教育部《關于深化教學改革培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》明確指出：“在知識傳授與能力和素質培養的關系上，樹立注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，相互協調發展、綜合提高的思想。”培育大學生的職業核心能力正是對這一政策的響應。那么什么是職業核心能力？職業核心能力是指建立在職業素質基礎之上,能夠完成工作任務使其工作能夠延續且能夠適應經濟和職業發展要求而不斷獲得增強和發展的職業能力，是除職業專門技術能力以外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力[1]。這一基本能力由六部分構成，即學習能力、交往與合作能力、組織管理能力、創新能力、計劃和執行能力、承受能力。

2.2 大學生職業核心能力發展現狀

（1）大學生對職業核心能力重視不夠

在2015年的大學生就業壓力調查報告中，對大學生就業應具備的素質所做調查顯示，大學生最應具備的素質有16項之多（見圖3），其中求職大學生看中的能力排在首位的是溝通能力和專業技能，其次分別是適應能力、學習能力、抗壓能力、責任心等。而職業核心能力中的交往合作能力排在了第15位，組織管理能力排在第16位，創新能力位居第8，計劃執行能力位居第9，職業核心能力恰恰也是用人單位最看重的能力，但卻被求職大學生們所忽視，這一現象著實令人堪憂。

圖3 求職大學生認為就業最應具備的素質資料來源：2015年中國大學生就業壓力調查報告。

（2）職業核心能力理論研究缺乏

盡管歐美許多發達國家在該領域進行了大量的研究和實踐，但對于職業核心能力的培育方面仍顯不足。我國的高校在以職業核心能力為導向課程開發和實施上尤其薄弱，剛剛起步。在辦學模式、人才培養方案、學科教學體系方面也尚未體現出“能本教育”的特點。而負責知識傳授的教師也還處于重教學而輕實踐的階段。

（3）對職業核心能力內涵認識不足

一些高校片面的認為職業核心技能就是強調“實踐”，強調動手操作，于是在課程設置上重適用操作課程，而忽視人文和基礎教育內課程，尤其是能真正鍛煉學生綜合能力的各種課外活動。

（4）職業核心能力培育所需設施不健全

學生各種能力的養成，需要學校提供相應的平臺，許多高校應為經費的制約、或者政策的限制，不能及時的為學生提供相應的實踐機會和場所，使得學生所學的理論知識不能融匯貫通真正運用于實踐。

3 大學生職業核心能力培育機制的構建

從前文對職業核心技能現狀的分析不難看出，職業核心能力的培育需要多角度、多因素相互作用、相互支撐。基于此，本文從專業課程體系建設、師資隊伍建設、產學合作、支持保障體系四個維度對大學生職業核心能力培育機制進行了構建。

3.1 課程體系建設

要使培育的人才符合市場的需要，就必須以改革課程體系作為出發點，改變傳統的課程體系。培育大學生的職業核心能力，應設置公共基礎課程、學科專業課程、實踐課程、公共選修課程、管理學類課程、第二課堂等六大類課程體系。

公共基礎類課程注重培養學生的人文、社科素養；學科專業課程旨在構建學生的專業知識體系和專業理論基礎，培養其專業素養；公共選修課程可拓寬學生的知識面，同時為不同專業的學生提供了交流平臺，有利于培養學生的交往合作能力，并激發學生思維，培育創新思維；管理學類課程，有助于學生了解基本的管理知識，對以后投身工作有積極意義，提升學生的組織管理理論知識；實踐課程能使學生將前面積累課程中獲得的理論知識學以致用，從而加強對理論知識的掌握，同時也可提升其創新能力、執行能力和承受能力；豐富多彩的第二課堂，有學生社團、校團委以及各種學生團體開展的各項活動，能充分調動學生的參與熱情，使學生在活動中成長，培育學生的綜合素養，當然第二課堂的開設離不開學校各級的支持（見圖4）。

圖4 課程體系建設與職業核心能力培育關系圖

3.2 師資隊伍建設

職業核心能力的培育既要注重理論素養的提升，又要加強實踐技能的培養，所以不能簡單的只依靠教師的理論傳授。要著力打造優質、特色的師資隊伍。一方面，開展各類教研活動，通過教師間交流學習、學生的教學反饋促進教師的教學能力的提升；另一方面，注重教師實踐技能的提升，才能更好的指導于學生的實踐教學，這就要求教師不能只紙上談兵，也要落實到各項教學實踐中，積累經驗。

在教學方式上，仍需不斷探索創新，尤其是對于應用型較強的專業，教學方式要從傳統的講授法向講授與實訓相結合的教學法轉型，這樣學生在實踐的同時又掌握了理論。

3.3 產學合作

產學合作即產業、高校、科研機構，各自發揮自己的特長和優勢，相互配合、協同發展。使學校利用企業和科研院所等不同的教學環境、資源，把以課堂為主的知識傳授模式與直接獲取實踐經驗和能力的教學方式有機結合和的一種教育形式。在這種教學形式中企業為高校和科研機構提供研究和人才開發的利用資源，而高校輸出的人才科科研機構的科研成果又可作為企業發展的原動力。高校在這個三角關系中可以培養適合市場需求的專門型人才，同時還可從社會中引進先進人才充實高校的人才庫。要實現產學合作就必須加強高校與企業的聯系。一方面，在企業建立實習基地，提前讓學生提前介入專業，了解專業需求，適時調整專業教學設置；另一方面，時常與企業共同開展一些教學活動，比如，知識競賽、參觀交流、聯誼晚會等，既有利于人才培養方與需求方傳遞各自的信息，又有利于鍛煉學生的組織計劃、交往溝通等能力。通過緊密的聯系達到實習基地變就業基地的效果最終促成高校與企業雙贏的局面。

3.4 大學生職業核心能力培育的保障體系

（1）轉變觀念，建設就業軟環境

第一，日常教學中注重培養學生的情感意志，堅定就業信念。信念建立在信心的基礎之上，要讓學生學會做人和做事，有了基本的為人處世之能信心便油然而生。所以除了課堂上要為學生傳授相關知識外，課外活動更應該側重培養這些基本技能。

第二，注重培養學生的受挫能力。前文對就業現狀已做過深入分析，就業前景不容樂觀，學生走入社會必將面臨各種困境，所以在校期間為學生開設此類心理健康課程，讓學生提前認識到面臨挫折或困境時應以何種態度面對、如何對待挫折，樹立學生頑強的心理。同時豐富多彩的各種競賽活動就成為學生接受挫折教育的最好平臺。

第三，在教學中重視職業資格認定。名目繁多的職業資格證書雖不能完全說明學生的能力，但卻是就業最好的敲門磚，是為學生打開職業核心能力展示舞臺的鑰匙。所以在教學中教師要有意識的注重職業資格考試知識點的傳授，當然認為“資格證的考取完全是學生個人的事”這種觀點必須轉變。

（2）加強投入，完善就業硬環境

第一，建設學科實驗室

實驗室是學生探索理論知識的第一陣地，也是將理論知識付諸于實踐的一大平臺，所以建設好學科實驗室是培育職業核心能力的基礎支撐之一。

第二，創辦大學生創業園，設立創業基金

最好的就業就是創業。建立創業園為有夢想有創新思維的學生提供一個專門場所，既是對他們創新創業的鼓勵，也是對他們職業核心能力培育和施展提供實戰機會。定期舉辦一些創新創業大賽，設立專項資金，為有價值的想法提供資金和技術支持，進入實體營運。

第三，建立實訓基地

實訓是高等教育的一個重要組成部分，無實訓課程設置的學科是不健全的，所以建立實訓基地是高校必須投入建設的硬環境，也是學生職業核心技能培育的重要陣地之一。實訓基地的建設方式可以靈活多樣，比如前文提到的與企業緊密合作，資本雄厚的高校也可以自己投資，建設既可實訓又可投入生產的基地，此外，地方政府在這方面也應為高校提供政策和資金扶持，為當地市場培育適銷對路的人才資源出一份力。

[1]楊玲.高職“兩課”教學與學生職業核心能力培養[J].科技文化，2009.(1):44.

[2]2015年大學生就業調查報告[R].麥可思研究院，2015, (04)-16.

[3]中國大學生就業壓力壓力調查報告[R].騰訊教育網，2015-05-29.

責任編輯：鄧榮華

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1672-2094(2016)02-0145-03

2015-12-1

嚴佩升(1985-)，女，四川南充人，昭通學院講師，碩士。研究方向：人口與人力資源開發。

鄧天麗（1965-)，女，云南昭通人，昭通學院副教授。研究方向：哲學、邏輯學及思想政治理論研究。