在低年級應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)兒童的思維能力

鄒玉瓊

低年級應(yīng)用題是小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的開始。通過解答簡單應(yīng)用題可以培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生能夠正確、熟練地解答應(yīng)用題，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜應(yīng)用題奠定基礎(chǔ)。低年級應(yīng)用題的教學(xué)既是重點又是難點。小學(xué)低年級是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的啟蒙階段，也是學(xué)生形成興趣、掌握方法、訓(xùn)練思路較為重要的階段，培養(yǎng)思維能力尤為重要。現(xiàn)結(jié)合本班實際，談一談對低年級應(yīng)用題教學(xué)的看法。

一、創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在應(yīng)用題的啟蒙教學(xué)中，必須重視利用掛圖、實物、教學(xué)輔助軟件、多媒體動畫等音像素材創(chuàng)設(shè)愉快情境，讓應(yīng)用題中所敘述的人、事、物更加形象直觀，使應(yīng)用題中所隱藏的數(shù)量關(guān)系更加易于學(xué)生理解把握，注意力更集中，興趣倍增。另外，課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)愉快情境、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師讓學(xué)生多準(zhǔn)備一些小棒、簡單的幾何圖形等，組織學(xué)生利用準(zhǔn)備的材料，根據(jù)演示的畫面，自己動手親自擺一擺，增強(qiáng)學(xué)實踐操作能力，使學(xué)生真正理解“把兩部分合起來”和“從總數(shù)中去掉一部分”的含義，學(xué)會列算式解答加減法應(yīng)用題。事實證明，情境教學(xué)同樣適用于低年級應(yīng)用題教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減緩學(xué)生理解問題的坡度具有重要的作用。

二、加強(qiáng)讀題、審題訓(xùn)練，明確解題步驟

低年級學(xué)生識字少，獨立閱讀能力弱，教師要重視多讀題。只有讀好了才能夠解題。反復(fù)讀題，審題前必先通讀題中文字，理解在圖畫應(yīng)用題中主要是通過觀察獲得表層信息，而對于圖文表格應(yīng)用題及文字應(yīng)用題則看不出所以然，特別是一年級學(xué)生識字不多，即使都認(rèn)識，一年級孩子自制能力較差，注意力極容易無意識地分散，讓學(xué)生看獲取信息效果遠(yuǎn)不如讀（文字）。對于理解這兩類應(yīng)用題，多讀既可集中學(xué)生注意力，又可加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)的印象和題意的理解。教師可以變換閱讀形式，提高閱讀要求，如：指名讀、分組讀、分條件問題讀、輕聲讀、默讀、初讀、精讀等。學(xué)生讀通順后，教師可以要求學(xué)生邊讀邊理解題意，并說說題目中講了什么意思，要解決怎樣的問題等，進(jìn)一步分析數(shù)量關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生審題訓(xùn)練，然后使學(xué)生進(jìn)一步明確解題步驟，如：列算式計算、寫單位、口答等。在低年級的應(yīng)用題教學(xué)中，需要時時刻刻強(qiáng)調(diào)解題步驟，使之成為一種習(xí)慣，同時，還要求同學(xué)們考慮事情縝密、做事情細(xì)心、有始有終。

三、加強(qiáng)低年級應(yīng)用題的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生靈活解決問題的能力

教材中的例題只是提供一種解題的思路和方法，要提高學(xué)生綜合解答應(yīng)用題的能力，教師還應(yīng)有計劃、有目的地進(jìn)行應(yīng)用題的變式訓(xùn)練，提高學(xué)生解題的靈活性如：

1.樹上飛走了8只鳥，還剩下2只鳥，樹上原來有多少只鳥？

2.樹上有10只鳥，飛走一些后，還剩下2只，飛走了多少只鳥？

3.樹上第一次飛走了8只鳥，第二次飛走了2只鳥，兩次飛走了多少只鳥？

分析這一組應(yīng)用題，其實問題背景，敘述的事情都是相同的，但是學(xué)生在解題的時候容易發(fā)生錯誤，（1）和（2）都是需要用逆思考的方式來分析，而（3）是讓學(xué)生明白并不是題目中出現(xiàn)了“飛走”、“去掉”就用減法來計算，需要認(rèn)真分析。經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的應(yīng)用題變式訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對于有共性的問題形成規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和提高。

教師提出問題，讓學(xué)生回答。抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練：

①蘋果比梨多5個，誰多？（蘋果多）蘋果可分為哪兩部分？

②冬瓜比南瓜少3個，誰多？南瓜可分為哪兩部分？上述兩例，第一問是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“比多”、“比少”應(yīng)用題知識直接作出判斷。第二問是依據(jù)作出的判斷，推論出多的數(shù)中可以分為哪兩部分，這種練習(xí)方式，既強(qiáng)化了低年級應(yīng)用題的重點與難點，又發(fā)展了學(xué)生的判斷、推理能力。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，展現(xiàn)推理過程。讓學(xué)生在經(jīng)常地訓(xùn)練中掌握判斷、推理方法，逐步地能夠獨立地思考問題、解決問題。

四、重視聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題的能力

數(shù)學(xué)來源于生活，在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師還要善于把數(shù)學(xué)問題生活化，通過知識的運(yùn)用、實際問題的解決促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和自主解決實際問題的能力。如教學(xué)“長方體和正方體”一課時，教師可以根據(jù)單元教材的知識特點，從單元知識的整體出發(fā)。首先讓學(xué)生搜集大量的長方體和正方體的實物，然后讓學(xué)生自己調(diào)查、回憶在日常生活中遇到過哪些這方面的問題，這樣學(xué)生可以提出很多有關(guān)用長方體、正方體知識解決的實際問題。如：“我要用粗鐵絲做一個正方體的鳥籠框，要用多長的鐵絲？怎樣算？”“我家有一個長方體的魚缸，里面有一半是水，怎么算出魚缸里有多少水？”……教師只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動的機(jī)會，學(xué)生才能從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，從而提高解決問題的能力。教材中的應(yīng)用題有些脫離開了學(xué)生的生活實際，而學(xué)生生活中有許多創(chuàng)編應(yīng)用題的素材。學(xué)生認(rèn)識了一定數(shù)量關(guān)系之后，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)編應(yīng)用題能力的訓(xùn)練，它是學(xué)生語言組織能力和抽象的邏輯思維能力的高級體現(xiàn)，對學(xué)生的解題能力有較大的促進(jìn)作用。在教學(xué)實際中，能說善編題的學(xué)生大都解題思路清晰，方法準(zhǔn)確，解題正確率比較高。同時，創(chuàng)編應(yīng)用題也是滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望、體驗學(xué)習(xí)感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種較好的形式。在創(chuàng)編時，教師要為孩子提供問題產(chǎn)生的背景，或者創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)編興趣。其次，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主創(chuàng)編，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞語的使用。最后，鼓勵學(xué)生把創(chuàng)編的應(yīng)用題記錄下來，作為一項學(xué)習(xí)成果在班級里展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生們通過創(chuàng)編應(yīng)用題的學(xué)習(xí)活動在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和周圍的人、事、物之間架設(shè)一座橋梁，使學(xué)習(xí)素材取之不盡、用之不竭。

總之，從應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展來看，低年級應(yīng)用題教學(xué)是整個應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在這個階段學(xué)習(xí)中對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)、基本數(shù)量關(guān)系和解題思維方法掌握得如何，都將直接影響以后應(yīng)用題的學(xué)習(xí)。因此，在低年級應(yīng)用題的教學(xué)工作中， 需要我們教師不斷思考和大膽嘗試，扎實做好應(yīng)用題是我們低年級數(shù)學(xué)教師一項重要的責(zé)任。