讓小學生在生活實踐中提升品德

張秋玲

馬卡連柯說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”反思人的品德形成過程，不難發(fā)現(xiàn)：人的品德是在具體的生活、實踐活動中形成的。脫離了具體的生活和實踐活動來實施品德課程，只能是簡單的講解和硬性的灌輸，不能對學生的情感和行為產(chǎn)生實際意義。

品德與生活的教學就是要為兒童架起通向生活的橋梁，把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來，“有意識地”把兒童帶回到真實的生活中去，去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活，并以其引導和提升自己的真實生活。

一、教材開放，體驗生活

教材是課程和教學的一種主要資源。品德與生活教學應該是教師帶著教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程，教材源于學生的生活實際，貼近學生的生活實際，我在教學中重視用開放的視覺處理教學。從學生熟悉的生活中挖掘和提煉有教育意義的素材，在學生最熟悉、最普通的生活情境中呈現(xiàn)問題，強調(diào)學生從日常生活中的小事入手，從班集體中的小事入手，緊抓集體中常見的不良現(xiàn)象，引導兒童進入或重新進入自己真實的生活世界，對自己的真實生活進行有意的觀察、感受、體驗、分析、反思；同時，這個過程引導和提升兒童的生活、使兒童的生活變得更加有意義。

在教學中，我根據(jù)實際需要，靈活運用教材，如在《我們的班集體》一課中，我們召開了“我的心里話”發(fā)布會，事先要求學生搜集各自的心里話，以便于活動的順利進行，目的在于提升學生在集體中與人交流、合作的意識和能力。所以，“我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活”。通過師生共同收集與主題相關(guān)的信息資料，豐富了課程資源，拓展了學生的視野。有利于教育目標，有實效性，符合孩子的心理特征。

二、形式開放，實踐生活

對于兒童來說，只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活；對于品德與生活教學來說，只有引導兒童關(guān)注和“實踐”他自己的生活，才會成為有意義的教學，只有引導兒童學習和學會創(chuàng)造他自己的生活，才會成為有效的教學。因此，在品德與生活教學中，應引導兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活；不應該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者，而應該引導兒童“過他自己的生活”，成為他自己生活的實踐者，成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。

品德與生活課標指出：“教學活動在內(nèi)容上既依據(jù)教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵教師從兒童的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容。” 品德與社會課標也指出：“教學要面向?qū)W生的生活實際，加強課程內(nèi)容與學生實際的密切聯(lián)系。”所以我們在確定教學目標時，要把握教材的觀點，以學生的生活實際為起點，聯(lián)系學生的生活實際，動態(tài)生成教學目標。要確立情感目標、行為與習慣目標、知識與技能目標。也就說教學最終目標是要指導兒童的實際生活，解決兒童在生活中面臨的問題，提升兒童的生活能力。教學目標是教學的導向和歸宿，教學要回歸兒童生活，必然要求不僅根據(jù)教材，而且更需要根據(jù)兒童的實際生活狀況、身心特點和發(fā)展需求來確定具體教學目標。

三、關(guān)注當下，感悟生活

新教材較好地注意到選取兒童當前正在進行的“生活事件”作為范例，在教學中應注意通過關(guān)注兒童當下、即刻的真實生活，在教材內(nèi)容與兒童生活之間建立一種“意義牽涉”、“利益”關(guān)聯(lián)的關(guān)系，一方面使兒童面對教材“生活”產(chǎn)生情感的觸動，使教材對于兒童而言是“價值有涉”的，另一方面，引導兒童對當前的真實生活進行觀察、思考、反省、體驗，并最終走向更好的生活實踐。

1.讓兒童在活動中學會合作。我首先重視學生與學生合作：如讓學生找好朋友說說自己看到的春景；小組里介紹自己的百寶箱；小組合作制作送給春姑娘的禮物等環(huán)節(jié)，鼓勵了學生相互學習，共同分享、交流和體驗合作的樂趣。在小組合作中，還非常注意從小培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣時刻提示學生在小組活動中互相學習，互相啟發(fā)，互相補充，學會合作，也把活動的機會提供給每個小學生。同時，還注重教師與學生合作，倡導了一種師生合作探究式的互動關(guān)系。如：《我上學了》一課，考慮到一年級新生剛?cè)雽W，對自己的學校很陌生。在上課時，我?guī)е鴮W生到學校的各樓層參觀，讓學生邊走、邊看、邊聽老師介紹。通過實地參觀，同學們認識了自己的學校，也知道了學校的各種制度，比如：上下樓梯要靠右走，走廊上不能追跑等等。我還特地帶領(lǐng)同學們看了學校評比櫥窗，使他們初步體驗到要努力為班級爭光。這樣，我們的《品德與生活》課幫助學生盡快地認識了學校，為適應小學生活打下了基礎(chǔ)。

2.讓學生生活實踐中提升品德。教師要從了解學生已有生活經(jīng)驗開始，喚起學生以往的生活經(jīng)歷，尋求已有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，提升學生對現(xiàn)實生活的體驗和理解。

在《學做家務當幫手》一課中，我先請學生觀看圖片：奶奶生病了。然后讓學生進行表演：你怎么照顧奶奶？最后交流：奶奶病了你應該怎么辦？你會做那些家務來幫助家人？聯(lián)系實際，說說你是怎么做的。通過引導學生回憶家中有病人，需要自己做家務，來讓學生理解在家里要學會做簡單家務，幫助家人。

四、遵守規(guī)則，反思生活

道德不是抽象的概念，它存在于生活之中，由于社會生活中處理人們相互關(guān)系的需要才產(chǎn)生道德。同時，社會常識和參與社會、適應社會的能力也只有在社會生活中獲得。兒童的現(xiàn)實生活對其品德形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值，兒時的生活經(jīng)驗會給人的一生帶來深遠的影響。因此，我們在上課時都特別關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活，教育的內(nèi)容和形式都以貼近兒童生活，反映兒童需要為根本。讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的心靈去感受社會，用自己的方式研究社會，感受社會生活的美好，懂得社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力。如：在教學《社會生活中的民主》這一課時，我引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，思考在我們的生活中都有哪些規(guī)則，以及這些規(guī)則給我們的生活帶來了怎樣的方便。在學生列舉社會生活事實的基礎(chǔ)上，我們又適當幫助學生歸類，以使學生對生活中的規(guī)則有一個總體認識，并自覺遵守這些規(guī)則。

現(xiàn)代教育理念告訴我們：“學生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的”。因此，品德教育并不是一種由外到內(nèi)的簡單灌輸過程，也不是光靠一般的簡單講解所能解決。只有激發(fā)學生的自主參與意識，讓學生積極、主動地參與道德生活，親身去感受、體驗、思考和實踐，才能使外在的道德要求與學生內(nèi)在的思想、情感發(fā)生相互作用，變?yōu)樗麄冏约旱男枰托袨閯訖C，讓學生在實踐、體驗、感悟中提高道德認識、水平，形成良好道德品德。